Mengajar Historiografi di SMP dan SMA
Table of content:
“Buka buku pelajaranmu.” Bahkan saat saya menulis ini, saya dapat mendengar murid-murid saya secara kolektif mendesah, menggerutu, dan mengerang dalam respon persatuan remaja yang langka. Sebagai guru ilmu sosial sekolah menengah, saya belajar dengan sangat cepat betapa seringnya siswa pada usia ini menyuarakan keengganan mereka.
Guru yang berfokus pada hubungan sering mengidentifikasi minat siswa untuk menciptakan konteks dan meningkatkan keterlibatan. Namun, saya menyadari bahwa hal-hal yang dikatakan remaja dan remaja tidak seperti sama berarti untuk keterlibatan siswa sebagai kepentingan siswa. Apa yang terkadang terdengar seperti mengeluh sebenarnya dapat menggembleng fokus kelas, memberi siswa relevansi konten dan keterampilan yang sangat dibutuhkan, dan membangun rasa ingin tahu yang memfasilitasi pembelajaran mendalam.
Inilah cara saya menggunakan penghinaan kelas saya terhadap buku teks sebagai sarana untuk mengajarkan keterampilan membaca dan melek huruf.
Kenali Nilai Inheren Oposisi Mahasiswa
Gagasan bahwa siswa sangat tidak menyukai buku teks seharusnya tidak mengejutkan. Ketika saya mulai mengajukan protes siswa saya atas penggunaan buku-buku sejarah, saya belajar banyak. Saat saya menekan siswa saya untuk menguraikan keluhan bahwa “buku pelajaran itu membosankan”, saya mendengarkan saat kelas menyuarakan keprihatinan mengenai relevansi dan kualitas pengajaran berbasis buku teks:
Baca Juga:
- “Guru memberi kita [text] buku kerja karena mereka benar-benar tidak peduli tentang mengajar.
- “Daripada membuat kita memanfaatkan bukuAnda seharusnya mengajari kami.”
- “Buku palsu. Mengapa kita tidak bisa belajar tentang sejarah yang sebenarnya?”
- “Orang dewasa mengira kita tidak bisa menangani apa yang sebenarnya terjadi di masa lalu. Kami lebih pintar dari yang Anda kira.”
Saya belajar tiga hal dari percakapan ini: (1) Bagi beberapa siswa, penggunaan buku teks yang berlebihan menyiratkan bahwa guru tidak mau atau tidak memenuhi syarat untuk menggali dan mengajar kelas; (2) lainnya menyatakan ketidakpercayaan yang kuat terhadap isi yang terkandung dalam buku-buku sejarah; (3) banyak anak merasa bahwa buku pelajaran menyajikan kepada mereka versi sejarah yang disterilkan, dipermudah untuk “selera yang tidak dimurnikan” remaja remaja. Pesan menyeluruhnya jelas: Untuk sebagian besar anak-anak, buku mirip dengan penjahat dalam film Marvel. Begitu saya mulai melihat ini, hanya masalah waktu sebelum saya menemukan cara untuk menyatukan kelas kita lawan umum baru.
Membangun kontras yang jelas antara sejarah dan historiografi
Terinspirasi dari sebuah artikel di Atlantik, saya mulai mengajarkan kepada siswa saya bahwa sejarah seringkali disajikan oleh sumber-sumber sekunder seperti buku teks sebagai narasi yang tetap dengan kemasan yang teratur dari awal, tengah, dan akhir yang mudah dicerna. Sebaliknya, historiografi, penulisan sejarah yang sebenarnya, adalah percakapan yang kaya — terkadang argumen yang kontroversial — dengan beragam perspektif.
Untuk mengilustrasikan hal ini, saya mengajukan skenario hipotetis di mana perilaku siswa di kelas diduga memerlukan panggilan ke rumah:
- “Bagaimana kemungkinan cerita versi siswa dan cerita versi guru itu sama?”
- “Bagaimana jika Anda berada di kelas ketika siswa mendapat masalah? Apakah menurut Anda cerita Anda akan sama dengan cerita guru atau siswa?
- “Apa sajakah faktor yang mungkin mempengaruhi perbedaan di setiap versi cerita?”
- Dan hanya untuk ukuran yang baik: “Berapa banyak dari Anda yang akan memberi tahu orang tua atau wali Anda versi cerita yang akan meringankan atau mengurangi kesalahan Anda — yaitu, seberapa bersalah Anda dalam masalah ini?”
Selain menghasilkan diskusi yang bersemangat, tanggapan siswa selalu mengungkapkan konsep literasi kunci dalam pekerjaan di depan kelas saat mereka mengidentifikasi suara penulis, tujuan penulis, nada, dan bias. Siswa juga mulai mengembangkan konteks kerja seputar hubungan dan perbedaan mendasar antara sumber primer dan sekunder.
Baca Juga:
Bandingkan sumber utama dengan buku teks
Dengan kelas bersatu melawan teks dan dipersenjatai dengan pemahaman tentang historiografi, kami siap untuk memeriksa sumber primer dan memeriksa buku teks sumber sekunder untuk kesalahan dan bias. Saya menugaskan kelas untuk mencari tahu di mana buku studi sosial menggunakan nada untuk membentuk perspektif sejarah tertentu, serta mengidentifikasi apa yang dihilangkan dalam buku teks.
Misalnya, sebagai kelas yang baru memulai sejarah AS, kami terlibat dalam membaca kutipan dari Jurnal Christopher Columbus. Setelah itu, secara mandiri, para siswa memeriksa buku pelajaran sejarah mereka yang menceritakan kembali pelayaran pertama Columbus. Hebatnya, siswa yang sama yang menyatakan penghinaan yang gigih terhadap buku teks sekarang dengan hati-hati meneliti buku teks mereka, paragraf demi paragraf.
Bagi seorang guru, ada sedikit perasaan yang lebih baik daripada menyaksikan momen bola lampu seorang anak. Saat mereka membaca, siswa akan mengungkapkan kekagumannya begitu mereka menghubungkan titik-titik dari materi sumber primer ke sumber sekunder yang dikemas ulang—saat mereka membandingkan sejarah dengan historiografi. Paling sering, siswa lebih terkejut dengan apa yang ditinggalkan daripada penggunaan nada untuk membentuk perspektif. Tak pelak, latihan ini selalu memprovokasi kelas untuk bertanya mengapa:
- “Mengapa buku-buku sejarah mengabaikan hal-hal penting?”
- “Apakah mereka pikir kita tidak bisa mengatasinya?”
- “Mengapa mereka melewatkan bagian ini?”
Pertanyaan-pertanyaan ini mencerminkan keingintahuan yang ingin saya ungkapkan pada siswa saya dan membuka jalan untuk pembelajaran lebih lanjut. Selain itu, latihan ini mengatur kecepatan bagi siswa untuk memahami ekspektasi saya tentang membaca dengan cermat dan diskusi kelas. Menipu siswa untuk membaca teks utama dengan cermat dan menyertai diskusi yang bijaksana, boleh dikatakan, bukanlah tugas yang mudah. Latihan ini bergantung pada rasa ingin tahu yang menginspirasi.
Baca Juga:
Terkadang rasa ingin tahu datang dari keinginan untuk belajar tentang apa yang kita sukai. Misalnya, ketika kami masuk ke seri baru di platform streaming favorit kami, kami ingin mengetahui semua tentang aktor, materi sumber, latar, karakter, sekuel, dll. Di lain waktu, kami ingin tahu tentang apa yang kami lakukan tidak suka. Saat ada trending issue di media sosial yang memecah belah kita, kita jatuh ke lubang kelinci yang berbeda. Siswa kami tidak berbeda. Saat kami berusaha untuk melibatkan generasi pelajar baru, adalah kewajiban kami untuk menggali rasa ingin tahu di kelas kami dengan segala cara yang kami bisa. Dari waktu ke waktu, ada gunanya memiliki penjahat untuk dipersatukan.
Artikel Terkait
