PusatDapodik
Home oot 4 Strategi untuk Membantu Pelajar Bahasa Inggris Menguasai Keterampilan Matematika Baru

4 Strategi untuk Membantu Pelajar Bahasa Inggris Menguasai Keterampilan Matematika Baru

hero curation ELL middle school photo iStock 499208337 FatCamera scaled

Matematika sering disebut-sebut sebagai “bahasa universal”, karena angka berfungsi sama di mana pun Anda berasal. Tetapi siswa yang berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa kedua membutuhkan dukungan khusus untuk memahami instruksi yang kompleks dan masalah kata yang menantang secara linguistik yang membentuk sebagian besar instruksi matematika.

Untungnya, bahkan ketika belajar bahasa Inggris, siswa masih mampu bersaing dengan teman sebayanya dan unggul dalam matematika di tingkat kelas. Itulah kekuatan pendorong di balik program pelatihan California dari The New Teacher Project dan Pusat Pemahaman Bahasa Universitas Stanford, menurut sebuah laporan yang diterbitkan di EdSource.

“Kami tahu dari pekerjaan kami bahwa pembelajar multibahasa tidak memiliki akses yang sama ke tugas tingkat kelas seperti rekan-rekan mereka,” Jeanine Harvey, direktur akademik pembelajar multibahasa di The New Teacher Project, mengatakan kepada EdSource. “Kami ingin menunjukkan kepada guru bahwa semua siswa dapat terlibat dengan tugas tingkat kelas dengan dukungan yang tepat.”

Kunci dari program pelatihan, dan saran yang dibagikan oleh para pakar pendidikan multibahasa lainnya, tidak hanya memastikan siswa memahami masalahnya tetapi juga bahwa mereka memiliki ruang dan waktu yang cukup untuk memproses informasi dan mengatur pemikiran mereka. Beberapa perjuangan yang produktif—dan sedikit pemahaman dari para guru—bisa sangat bermanfaat juga.

Ini adalah beberapa strategi yang direkomendasikan oleh program pelatihan dan pakar lainnya.

1. Baca, Baca Lagi, dan Diskusikan

Meminta siswa untuk membaca soal kata beberapa kali dan mendiskusikannya dengan seorang rekan dapat membantu siswa merasa tidak terlalu “macet”, seperti yang dikatakan oleh guru Nicole Thompson kepada EdSource. Di kelasnya, siswa membaca setiap masalah tiga kali.

Setelah pembacaan pertama, murid-muridnya berpasangan dan mendiskusikan situasi yang sedang dijelaskan; kemudian mereka melakukan pembacaan cermat dengan melihat angka-angka dalam soal; dan akhirnya, mereka mengatasi masalah aktual dan solusinya. Ini membantu semua siswa lebih memahami apa yang mereka baca, tetapi khususnya pembelajar multibahasanya, katanya.

Pendekatan tersebut serupa dengan Protokol 3-Baca yang digunakan dalam kelas matematika di Sekolah Dasar Concourse Village di Bronx, yang terkenal dengan penggunaan strategi literasi kolaboratif yang inovatif untuk mendukung unit sains, matematika, dan studi sosial.

Guru memulai dengan membacakan soal cerita di depan kelas tanpa angka atau pertanyaan. “Kadang-kadang ketika anak-anak melihat angka, mereka mulai bingung,” jelas seorang guru di sekolah tersebut. “Jika kita menghilangkan angka-angka itu untuk sesaat, mereka membacanya sebagai sebuah cerita dan mereka mendapatkan pemahaman itu. Ini bukan lagi tentang matematika.”

Siswa membaca soal lagi dan mengeluarkan angka dan kata kunci sebelum menggambarkan pengetahuan mereka sebelumnya untuk berhipotesis tentang apa yang mungkin ditanyakan oleh pertanyaan tersebut. Kemudian kelas membacanya bersama dengan pertanyaan terakhir dan perhitungan disertakan. Idenya adalah bahwa pada bacaan ketiga, siswa tidak hanya siap untuk memecahkan masalah tetapi juga untuk menjelaskan pemikiran mereka selangkah demi selangkah.

Guru memberi tahu EdSource bahwa strategi seperti ini memiliki manfaat tambahan untuk membuat lebih banyak siswa berbicara dan bekerja sama, sehingga meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mereka secara keseluruhan. Seperti yang dicatat oleh guru kelas lima Juan Gonzalez, siswa seringkali lebih mampu di bidang ini daripada yang diberikan guru kepada mereka. “Kita harus melepaskan tangan mereka dan membiarkan mereka berjuang sedikit,” katanya.

2. Bangun Keterampilan Kosakata yang Kuat

Jika siswa tidak memahami apa yang mereka baca, tidak masalah berapa kali mereka membacanya. Itu sebabnya menguasai konsep matematika sering kali berarti membangun keterampilan yang kuat untuk mempelajari kosa kata baru.

Dalam pelatihan The New Teacher Project, guru belajar menganalisis soal kata untuk mengeluarkan istilah kunci yang perlu diketahui siswa untuk memahami dan menyelesaikan soal—dan menyusun gambar ilustratif atau definisi teks sederhana.

Karena pelatihan berfokus pada pembelajar multibahasa, pelatih mengingatkan para guru bahwa bukan hanya kosa kata matematika yang perlu diperkuat, tetapi istilah yang mungkin tidak jelas bagi pembelajar bahasa Inggris. Dalam masalah tentang harga tiket karnaval, misalnya, guru mungkin mulai dengan mengeksplorasi istilah seperti “karnaval sekolah” dan apa arti “penawaran terbaik” untuk tiket, serta ungkapan yang lebih idiomatis seperti “menjalankan loket tiket”. Guru kemudian menunjukkan gambar wahana karnaval dan denominasi mata uang yang lebih besar dan lebih kecil untuk membuat definisi visual dari istilah tersebut.

Selain itu, guru menggunakan berbagai strategi kreatif untuk membangun kosa kata matematika yang kuat, termasuk dinding kata, permainan yang sudah dikenal seperti Pictionary, dan aktivitas “kata-kata dalam seminggu”, di mana siswa dihadapkan pada istilah beberapa kali untuk membantu mereka bertahan.

3. Biarkan Siswa Menggunakan Bahasa Rumah Mereka Terlebih Dahulu

Pakar literasi Timothy Shanahan telah menghabiskan beberapa dekade untuk mempelajari seperti apa pedagogi literasi yang baik, termasuk lintas disiplin ilmu dan untuk pelajar bahasa Inggris. Ide-idenya sangat erat bagi para pendidik yang membangun keterampilan pemahaman yang lebih kuat dalam mata pelajaran apa pun, termasuk matematika.

Sebagai alternatif untuk mendiskusikan masalah kata dalam bahasa Inggris, coba biarkan siswa yang berbicara bahasa yang sama mendiskusikan masalah tersebut dalam bahasa rumah mereka, sarannya.

“Memberi kesempatan kepada pembelajar bahasa untuk memikirkan dan mendiskusikan sebuah teks dalam, katakanlah, bahasa Spanyol sebelum mereka mempelajarinya dalam bahasa Inggris membuat mereka tidak terlalu malu untuk ikut serta dalam diskusi,” katanya dalam wawancara baru-baru ini dengan Edutopia. “Secara kognitif, ini juga memungkinkan mereka mengambil ide dengan cara yang cukup matang dan canggih menggunakan bahasa dan keterampilan terbaik mereka.”

Ini memberi mereka keuntungan serupa dengan rekan berbahasa Inggris yang sudah berpikir dan bekerja dalam bahasa asli mereka. Setelah itu, dia mendapati bahwa mereka sering kali merasa lebih nyaman dengan ide berkumpul untuk mendiskusikan temuan mereka dalam bahasa Inggris, karena mereka tidak lagi harus menerjemahkan dan menyelesaikan masalah secara bersamaan.

4. Validasi Pengetahuan Siswa yang Ada

Sementara siswa yang mulai belajar berhitung dan matematika dalam konteks dan budaya lain selalu memiliki paparan matematika sebelumnya, mereka mungkin memiliki pemahaman yang berbeda tentang bagaimana memproses dan memecahkan masalah.

Bagi para pendidik, hal itu menghadirkan tantangan dalam menyesuaikan siswa dengan pendekatan pedagogis baru—namun itu juga merupakan peluang. Seperti yang dicatat oleh pendidik Larry Ferlazzo dan Katie Hull Sypnieski, penelitian menunjukkan bahwa lebih mudah untuk mempelajari sesuatu yang baru ketika kita menghubungkannya dengan pengetahuan yang sudah kita miliki. Itu berarti pendidik yang mengaktifkan pengetahuan awal siswanya dengan membuat mereka merefleksikan apa yang sudah mereka ketahui dapat lebih mempersiapkan mereka untuk pembelajaran baru.

Di beberapa negara, termasuk di banyak negara Amerika Latin, penelitian menemukan bahwa sekolah sering kali lebih berfokus pada kalkulasi mental, latihan, dan menghafal daripada yang kita lakukan di AS—namun kadang mengorbankan kolaborasi dan menjelaskan setiap langkah. Negara lain mengurutkan konsep matematika dalam urutan yang sama sekali berbeda, yang berarti siswa kelas empat mungkin masuk kelas tanpa banyak terpapar mata pelajaran seperti geometri.

Karena alasan inilah Judie Haynes, pakar pembelajar dan pendidik bahasa Inggris, menolak gagasan matematika sebagai bahasa universal. Haynes telah menulis untuk TESOL tentang keinginannya untuk melihat guru meluangkan waktu untuk mengenali perbedaan budaya ini sebelum mengambil langkah selanjutnya.

“Sangat penting untuk menyadari apa yang Anda [English learners] ketahui dan apa yang telah diajarkan kepada mereka terkait matematika sehingga Anda dapat memvalidasi pembelajaran tersebut dengan mengembangkannya—daripada tersandung di atasnya,” tulis Haynes.

Comment
Share:

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Ad