6 Cara Mendukung Guru Pendidikan Khusus di Kelas Blended Learning
Table of content:
Pusat dapodik – Pendaftaran siswa di kelas pembelajaran campuran K–12, termasuk siswa penyandang disabilitas, terus meningkat dalam dekade terakhir dan kemungkinan akan berlanjut setelah pandemi. Karena semakin banyak siswa penyandang disabilitas yang mengakses kesempatan pembelajaran campuran, guru pendidikan khusus telah berputar untuk mendukung siswa penyandang disabilitas dalam format ini. Kursus pembelajaran campuran menggabungkan instruksi tatap muka tatap muka tradisional dengan instruksi asinkron dan aktivitas pembelajaran.
Kami mewawancarai guru pendidikan khusus dari satu sekolah menengah komprehensif untuk mempelajari bagaimana mereka menggunakan strategi instruksional untuk mendukung siswa penyandang disabilitas di kelas pembelajaran campuran, mengatur dan merancang komponen pembelajaran virtual kelas, dan memfasilitasi interaksi dengan siswa dalam format kursus ini. Temuan ini dapat membantu administrator distrik mendukung guru pendidikan khusus dengan lebih baik saat mereka melibatkan siswa penyandang disabilitas yang mengambil kelas di luar kelas tradisional.
6 Cara Mendukung Guru Pendidikan Khusus
1. Alat teknologi dan perangkat lunak yang bermanfaat: Kegiatan pengajaran digital yang dirancang sebelumnya membuatnya lebih efisien bagi guru pendidikan khusus untuk mendukung siswa mereka. Program seperti IXL dan Reflex Math memungkinkan para guru untuk memberikan versi alternatif dari kurikulum pendidikan reguler kepada siswa penyandang disabilitas. Platform seperti YouTube dan Vimeo memberi guru sumber daya tambahan yang mudah diakses yang menawarkan konten siswa dalam format video.
2. Padukan dan tumpang tindih peran instruksional untuk memenuhi kebutuhan siswa: Mirip dengan tugas mengajar mereka dalam format tatap muka tradisional, guru pendidikan khusus dalam lingkungan pembelajaran campuran berfungsi sebagai rekan guru, guru pendukung konsultatif, guru penarikan, dan manajer kasus; setiap peran datang dengan harapan dan tanggung jawab yang berbeda.
Baca Juga:
Namun, batas antar peran seringkali kabur. Misalnya, terlepas dari label pengajaran bersama, guru pendidikan khusus dan pendidikan reguler jarang berbagi peran instruksional dalam model pengajaran bersama. Lebih sering daripada tidak, untuk memenuhi kebutuhan siswa, guru pendidikan reguler mengambil peran mengajar utama dalam model co-teaching, dengan guru pendidikan khusus bertindak lebih suportif.
Untuk memenuhi kebutuhan siswa, bukan hal yang aneh bagi guru pendukung konsultatif untuk meniru pekerjaan guru yang mengundurkan diri dan bagi guru yang mengundurkan diri untuk meniru pekerjaan yang secara tradisional dilakukan oleh manajer kasus. Untuk menghindari kebingungan peran tersebut, administrator sekolah harus secara proaktif menjadwalkan waktu perencanaan bersama antara guru pendidikan reguler dan khusus. Waktu perencanaan ini dapat terjadi selama musim panas, selama hari kerja, atau selama hari sekolah biasa.
3. Strategi instruksi langsung sangat penting: Dibandingkan dengan kelas tatap muka tradisional, kelas campuran mengharuskan siswa bekerja lebih mandiri dan di luar hari sekolah konvensional. Akibatnya, guru pendidikan khusus menemukan bahwa strategi pengajaran langsung merupakan komponen penting dari kelas campuran. Strategi instruksi langsung meliputi penugasan scaffolding, penyediaan rubrik untuk penugasan, penyediaan catatan terpandu, penggunaan grafik organiser, dan penyederhanaan arahan. Ketika siswa diminta untuk menyelesaikan pekerjaan di luar kehadiran seorang guru, instruksi langsung sebelumnya diperlukan untuk keberhasilan siswa.
4. Organisasi yang konsisten di LMS sekolah: Meskipun guru pendidikan khusus melaporkan manfaat potensial dari kursus merancang bersama, mereka sering tidak memainkan peran dalam organisasi dan desain materi kursus yang dipasang di sistem manajemen pembelajaran (LMS) sekolah. Alasan yang dikemukakan adalah kurangnya waktu; ketidakpastian jadwal; dan kepraktisan melakukannya, karena guru pendidikan khusus bekerja dengan banyak guru, tingkat kelas, dan bidang konten yang berbeda.
Baca Juga:
Karena sekolah memanfaatkan jadwal yang fleksibel untuk siswa, mereka harus secara proaktif menjadwalkan waktu kolaborasi untuk guru pendidikan reguler dan pendidikan khusus untuk bekerja sama dalam mengatur dan merancang materi kursus di LMS. Sementara struktur LMS yang konsisten tidak mengkompensasi kurangnya input pendidikan khusus dalam desain LMS, konsistensi dalam struktur LMS sangat penting jika guru pendidikan khusus memantau kemajuan siswa dalam kursus campuran secara efektif. Tanpa struktur LMS yang konsisten, guru pendidikan khusus dibiarkan menavigasi secara membabi buta banyak kursus yang ditugaskan untuk mereka dukung.
5. Andalkan komponen tatap muka untuk menjalin hubungan: Blended learning memungkinkan guru untuk memanfaatkan komponen virtual kelas untuk memberikan kesempatan bagi kerja mandiri dan kelompok dan menggunakan komponen tatap muka kelas untuk bertemu dengan siswa secara individu untuk menjalin hubungan. Pengajar dapat menggunakan komponen tatap muka dari kelas campuran untuk membangun hubungan, lalu memperluas upaya tersebut dan mencoba mencerminkan hubungan tersebut di bagian virtual kelas juga.
6. Sering berkomunikasi dengan orang tua: Karena kehadiran guru sering berkurang dalam pembelajaran campuran dibandingkan dengan kelas bata-dan-mortir tradisional, membuat orang tua lebih terlibat dalam pembelajaran anak mereka sangat penting. Cukup melibatkan orang tua dalam komunikasi email dengan siswa kemungkinan besar akan meningkatkan keterlibatan orang tua dan mendorong mereka untuk berkomunikasi secara aktif dengan guru. Selain itu, menyertakan orang tua dalam korespondensi email dapat menambah tingkat akuntabilitas siswa.
Kami berharap enam temuan ini akan membantu administrator distrik memahami dan mendukung guru pendidikan khusus dengan lebih baik saat mereka bekerja dengan siswa yang mengambil kelas di luar kelas tradisional. Karena ruang lingkup profesi guru terus berkembang menjadi format virtual dan campuran, sekolah harus menyadari tekanan dan harapan yang diberikan pada guru pendidikan khusus. Dengan guru-guru ini yang sering menjabat sebagai rekan guru, guru pendukung konsultatif, guru penarikan, dan manajer kasus, mudah untuk melihat bagaimana tanggung jawab yang tumpang tindih dan sering bersaing ini membuat sulit untuk memberikan dukungan siswa yang memadai.
Baca Juga:
Sekolah yang mempertimbangkan penerapan pembelajaran campuran untuk siswa mereka, termasuk mereka yang cacat, harus secara jelas mendefinisikan peran dan tanggung jawab guru pendidikan luar biasa dan mendorong lebih banyak kolaborasi antara guru pendidikan reguler dan khusus. Kolaborasi ini harus diperluas ke pengorganisasian dan desain materi kursus yang dipasang di LMS sekolah, karena guru secara hukum berkewajiban untuk menyediakan akomodasi yang sesuai bagi siswa penyandang disabilitas di kelas campuran seperti yang akan mereka lakukan di kelas tatap muka tradisional.
Join channel telegram websitekami.com agar tidak ketinggalan berita loker terbaru lainnya
Join nowArtikel Terkait
