Bagaimana Membantu Pembaca Bergulat Dengan Teks yang Menantang Bagaimana Membantu Pembaca Bergulat Dengan Teks yang Menantang
Salah satu filosofi membaca, yang sering disebut sebagai membaca berjenjang, mengasumsikan bahwa cara terbaik untuk mengajar siswa adalah mencocokkannya dengan buku-buku yang sudah dapat mereka pahami dan pelajari dengan mudah, dan perlahan-lahan membangun kapasitas mereka dari sana.
Profesor dan pakar literasi Tim Shanahan juga mengajar membaca seperti ini, ketika dia masih menjadi guru sekolah dasar. Sebagian besar, dia melakukannya karena begitulah cara membaca secara tradisional diajarkan: “Sulit untuk mengubah tradisi kuno berdasarkan penelitian atau apa pun,” katanya baru-baru ini. “Bahkan sulit membayangkan bagaimana instruksi bisa berbeda.”
Tetapi Shanahan mengatakan bahwa jika kita serius tentang pencapaian membaca yang lebih tinggi, kita memerlukan perubahan pola pikir berbasis bukti—mendorong dan membantu siswa untuk membaca, berjuang, dan pada akhirnya memahami teks yang lebih kompleks.
“Teks tingkat kelas atau lebih tinggi adalah pilihan terbaik bagi sebagian besar siswa,” tulis Shanahan pada tahun 2020. “Itu sering merupakan teks yang belum dapat dibaca dengan baik oleh siswa. Tujuan dari pelajaran membaca kemudian adalah untuk membimbing siswa untuk memahami teks yang mereka tidak dapat berhasil dengan mereka sendiri dan untuk mengembangkan kemampuan untuk menangani teks-teks tersebut.
Shanahan mencatat bahwa banyak guru menghindar dari pendekatan ini, takut bahwa siswa yang menantang dapat merusak motivasi mereka untuk membaca sama sekali. Tetapi dia berpendapat bahwa siswa akan menjadi termotivasi ketika mereka melihat diri mereka membuat kemajuan pada teks yang semakin menantang, menumbuhkan dan memperkuat otot mereka sebagai pembaca dalam prosesnya. “Ketika anak-anak tertantang dan pembelajaran mereka jelas, Anda tidak perlu khawatir tentang keputusasaan atau kurangnya motivasi,” katanya.
Dalam posting sebelumnya, kami telah mengusulkan diet membaca yang seimbang: Siswa harus secara teratur dihadapkan pada teks-teks yang menantang, tetapi memiliki kebebasan untuk membaca pada atau bahkan di bawah tingkat kelas secara berkala. Pada akhirnya, kebutuhan untuk mendorong siswa ke arah teks yang berada di luar jangkauan mereka sangat didukung oleh penelitian tentang literasi—dan pembelajaran secara lebih luas. Mendorong siswa untuk membaca untuk kesenangan masuk akal, juga, untuk mengirim sinyal bahwa membaca tidak selalu bermanfaat, dan tidak selalu sulit.
Dalam webinar baru-baru ini yang diliput oleh EdWeekShanahan, yang telah menghabiskan sebagian besar karirnya menggembar-gemborkan manfaat dari siswa yang secara konsisten terlibat dengan teks yang kompleks, menyoroti tiga strategi yang dapat digunakan guru untuk melakukan ini secara efektif di kelas mereka.
Minta Siswa Membaca Di Atas ‘Level’ Mereka
Pembaca pemula (Pra-K hingga Kelas 2) mendapat manfaat dari membaca buku yang mudah dipahami yang penuh dengan kata-kata umum dengan pengulangan—Telur Hijau dan Ham, atau Beruang Coklat, Beruang Coklat, Apa yang Anda Lihat?, Misalnya. Tetapi pada kelas dua, kata Shanahan, penelitian menunjukkan siswa yang telah menguasai keterampilan decoding dasar membuat kemajuan lebih cepat dengan bergulat dengan teks yang sedikit di luar jangkauan mereka.
Dalam sebuah penelitian baru-baru ini, siswa kelas 3 yang berjuang dengan membaca mengungguli rekan-rekan mereka yang lebih mahir ketika bekerja dengan guru pada teks dua sampai empat tingkat kelas di atas tingkat membaca mereka. “Ketika semua penilaian dipertimbangkan, pembaca yang dibantu membaca teks dua tingkat di atas tingkat instruksional mereka menunjukkan keuntungan yang paling kuat dalam kefasihan membaca lisan dan pemahaman,” catat para peneliti.
Dalam blognya, Shanahan memperingatkan bahwa membidik kemajuan linear dan inkremental—membuat anak-anak maju dari hari ke hari sebagai pembaca—mengakibatkan keputusan mengajar yang buruk. Pola pikirnya, sebaliknya, harus mengekspos anak-anak ke fitur tekstual yang menantang seperti bahasa kiasan, kosakata lanjutan, dan struktur teks sehingga mereka dapat mempelajari alat untuk membaca pekerjaan yang menantang sendiri. Itu berarti bahwa “teks tingkat kelas atau lebih tinggi” harus berada di depan dan di tengah saat siswa belajar bagaimana memecahkan kode teks yang tidak dikenal, bagaimana menggunakan petunjuk konteks untuk memahami kosakata baru yang cukup untuk terus membaca (atau membaca ulang untuk memperjelas dan memahami) , cara mengikuti sintaks dan tanda baca yang rumit, dan cara mengidentifikasi dan menafsirkan perangkat sastra yang lebih canggih.
Teks lanjutan “memberi siswa kesempatan untuk belajar—mempelajari kata-kata yang tidak diketahui, mempelajari cara menguraikan sintaksis yang rumit, belajar melacak hubungan halus di seluruh teks, dan seterusnya. Jika siswa sudah bisa membaca teks dengan cukup baik, tidak banyak yang bisa mereka pelajari dari teks-teks itu,” tulis Shanahan.
Pengetahuan Latar Belakang, Ditambah Persiapan di Muka
Perancah oleh guru selama proses sangat penting. Dalam webinarnya, Shanahan menyoroti pentingnya latar belakang pengetahuan bagi pembaca. Menurut penelitian, pembaca miskin yang memiliki pemahaman tentang subjek yang mereka baca—misalnya, bisbol, atau evolusi dinosaurus—seringkali dapat menutupi pemahaman yang rendah dengan mengandalkan pengetahuan latar belakang ini.
Baca Juga:
Untuk mengatur meja bagi peserta didik, guru dapat meningkatkan pemahaman, meminta siswa untuk mengingat pengetahuan yang mungkin mereka miliki tentang teks atau topik dengan meminta mereka untuk bertukar pikiran, atau untuk menanggapi petunjuk yang menggoda apa yang sudah mereka ketahui tentang Roma kuno, vulkanisme, atau ekosistem, misalnya.
Bergantian, guru dapat merancang kegiatan eksplorasi cepat yang memungkinkan anak-anak untuk menjadi akrab dengan periode waktu atau materi pelajaran baru sebelum mereka mengambil tantangan membaca.
Strategi instruksional lain yang disarankan Shanahan di blognya termasuk berterus terang dengan siswa tentang tujuan teks menantang yang Anda berikan di depan mereka. “Jelaskan kepada siswa apa yang Anda lakukan ketika Anda dengan sengaja menempatkannya dalam teks yang tidak dapat mereka baca dengan mudah,” tulisnya. “Mereka perlu tahu apa tujuannya dan bagaimana mereka dapat mengenali jika mereka meningkatkan kemampuan mereka untuk menangani teks-teks ini. Beri siswa rasa tekad diri.”
Ia juga menyarankan untuk memberikan keleluasaan kepada siswa dalam memilih teks-teks yang kompleks. Misalnya, Anda dapat memberi mereka dua atau tiga pilihan buku atau bagian untuk dipilih. Untuk membuat teks yang kompleks lebih mudah diuraikan, Shananan merekomendasikan guru untuk membagi teks menjadi bagian-bagian yang lebih kecil agar siswa dapat mengerjakannya dan “mengambil bagian-bagiannya daripada mencoba mencerna semuanya dalam satu gigitan.”
Dapatkan Strategis Tentang Kesenjangan Kosakata
Menurut Shanahan, Anda dapat dengan mudah menghabiskan terlalu banyak waktu untuk kosa kata. Meskipun dia percaya bahwa penting untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang kata-kata, dia merekomendasikan untuk fokus pada sekitar 150 kata selama tahun ajaran yang berbeda dari yang mereka pelajari sebelumnya di tingkat kelas lain, tetapi muncul cukup sering dalam teks untuk mereka untuk berguna. Dia juga merekomendasikan mengajar siswa daftar elemen morfologi kunci yang paling sering untuk tingkat kelas mereka, seperti “pra-“, “mampu-“, “-re”, dan “-ment.”
Meskipun tidak memiliki kosakata akademik yang diperlukan adalah masalah umum bagi pembaca yang kesulitan, webinar Shanahan mempromosikan pendekatan yang merupakan taktik dan strategi bagian yang sama: Guru dan siswa menangani serangkaian istilah kosakata baru yang terbatas, tetapi menghabiskan lebih banyak waktu untuk mempelajari strategi yang berguna untuk membantu mereka mengenali kesenjangan dalam pemahaman dan memanfaatkan strategi untuk memecahkan kode kata-kata baru yang membantu dalam pemahaman.
Daripada mengajarkan daftar kosa kata yang luas untuk teks yang kompleks, Shanahan merekomendasikan untuk mengajar siswa bagaimana mengenali dan jujur dengan diri mereka sendiri tentang ketika mereka tidak tahu arti sebuah kata dan bersandar pada strategi untuk menyimpulkan maknanya cukup untuk lanjutkan membaca, atau cari di kamus jika teks tidak memberikan petunjuk konteks yang cukup.
“Bagian penting dari pembelajaran kosa kata adalah mengembangkan kemampuan menggunakan konteks untuk menentukan arti kata-kata yang tidak diketahui,” tulis Shanahan di blognya. “Pembaca yang baik dapat memahami arti kata-kata yang belum pernah mereka temui sebelumnya, dan mereka dapat memutuskan arti kata mana yang relevan dalam konteks tertentu.”
Mendorong siswa untuk membaca kembali bagian atau bagian dari teks untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang kata-kata yang tidak mereka pahami juga berguna, catat Shanahan, dan memiliki manfaat sendiri menurut penelitian yang dia kutip—seperti peningkatan kelancaran membaca, peningkatan pemahaman, dan peningkatan apresiasi sastra.
Yang paling penting, tulisnya, siswa perlu diajari bagaimana bertahan ketika menghadapi hambatan dalam bentuk kata-kata yang tidak dikenal dan, lebih luas lagi, untuk merangkul proses berantakan mencoba memahami sesuatu yang sulit untuk dilakukan.
“Kadang-kadang pembaca hanya perlu menguasai, memahami teks sebanyak mungkin, menerima bahwa mereka tidak mendapatkan semuanya karena mereka tidak tahu semua kata,” tulis Shanahan. Itu berarti mendiskusikan atau memodelkan perilaku membaca itu dengan siswa dan menjelaskan bahwa meskipun pemahaman yang sempurna adalah ideal, teks-teks yang sangat menantang sering kali mendorong bahkan pembaca tingkat lanjut melampaui batas mereka. “Terkadang pemahaman 50% hanya harus lebih baik dari 0%. Terlalu banyak pembaca menemukan beberapa kata yang tidak diketahui dan menyebutnya sehari. ”
Baca Juga:
Artikel Terkait
