Semua anak memulai karir sekolah mereka dengan imajinasi yang cemerlang, pikiran yang subur, dan kemauan untuk mengambil risiko dengan apa yang mereka pikirkan.” —Pak Ken Robinson

Pelajar sekolah dasar umumnya sangat bervariasi dalam kesiapan belajar, minat, dan profil pembelajaran mereka, seperti yang dijelaskan oleh Carol Ann Tomlinson, Profesor Emeritus William Clay Parrish Jr. di Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Manusia Universitas Virginia.

Guru memahami berbagai tantangan yang mungkin perlu dikuasai setiap siswa untuk berkembang dan mempertahankan motivasi intrinsik mereka untuk menemukan dunia di sekitar mereka. Berikut adalah strategi untuk membedakan pengajaran di salah satu atau keempat area agar berhasil memenuhi pembelajar di mana mereka berada.

Isi

Area ini merujuk pada konsep, kompetensi, dan informasi yang perlu dipelajari atau dikembangkan oleh anak. Salah satu cara efektif menuju diferensiasi adalah dengan menggunakan bagan KWL dan memajangnya di kelas untuk dilihat semua orang. Bagan ini memiliki tiga kolom: Yang Saya Ketahui, Yang Saya Inginkan Tahu, dan Apa yang Telah Saya Pelajari.

Bagan tersebut mungkin memiliki kolom lain, untuk KWHL: “Cara belajar” tentang topik atau pertanyaan di kolom kedua, Yang Ingin Saya Ketahui.

Saat pelajar bekerja untuk menyelesaikan bagan ini, kebutuhan perkembangan dan pembelajaran mereka akan terlihat oleh guru dan diri mereka sendiri, memberi guru informasi yang mereka butuhkan untuk merancang proses pembelajaran yang sesuai.

Proses

Ini adalah bagaimana pembelajar akan bekerja untuk mempelajari konten (konsep, kompetensi, dan informasi) dengan cara yang bermakna.

Salah satu strategi yang mungkin adalah mengelompokkan pelajar sesuai dengan konten yang ingin mereka pelajari dan merencanakan kegiatan yang berbeda pada topik yang ada dengan menggunakan Taksonomi Bloom sebagai referensi. Oleh karena itu, beberapa pembelajar akan bekerja untuk memahami topik dan mengingat beberapa kosa kata kunci, sementara yang lain mungkin akan bekerja untuk menganalisis atau mengevaluasi aspek yang berbeda dari topik yang sama.

Pada saat yang sama, mungkin ada pembelajar lain yang membuat dokumen, dialog, atau bahkan permainan berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki dan pengetahuan baru yang mereka pelajari untuk menjawab pertanyaan yang telah mereka susun dalam bagan KWL. Akibatnya, guru akan bekerja dengan satu topik yang luas tetapi akan memungkinkan siswa untuk memenuhi tantangan yang siap mereka hadapi dan untuk mengembangkan keterampilan yang memungkinkan siswa untuk berhasil.

Produk

Di area ini, diferensiasi dimungkinkan dengan memvariasikan bagaimana pembelajar akan menunjukkan bahwa mereka telah mempelajari konten (konsep, kompetensi, dan informasi), melalui penerapan pengetahuan yang dipelajari dan bahkan memperluas konten tersebut.

Guru perlu melepaskan beberapa kontrol dan memungkinkan siswa untuk menunjukkan pembelajaran mereka melalui beragam bukti pencapaian, dan kemudian mengundang siswa untuk menggunakan sumber yang berbeda seperti permainan, drama, pameran poster, atau podcast, sesuai dengan proses pembelajaran yang mereka lalui.

Konteks Pembelajaran

Guru dapat menggunakan konteks pembelajaran yang berbeda untuk mengajak peserta didik berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Guru perlu menawarkan kepada semua peserta didik konteks yang aman dan memotivasi, dirancang atau dipilih sesuai dengan pengetahuan peserta didik sebelumnya, bidang konten yang ingin dipelajari lebih lanjut oleh setiap peserta didik, dan keterampilan yang perlu dikembangkan oleh peserta didik. Konteks pembelajaran mungkin secara langsung atau virtual.

Sebagai contoh, inilah rencana untuk kelas satu (usia 6 hingga 7 tahun) yang terdiri dari 27 siswa.

Konten: Saat siswa berada di dalam kelas, salah satu siswa melihat seekor semut dan bertanya, “Mengapa semut masuk ke dalam kelas?” Segera banyak pelajar memberikan kemungkinan jawaban:

  • Karena mereka kedinginan
  • Karena mereka sedang mencari makan
  • Karena mereka tersesat
  • Karena mereka kesepian

Guru kemudian memulai bagan KWL. Karena banyak siswa yang belum membaca atau menulis, KWL dibuat dengan gambar dan satu atau dua kata. Kemudian, sebagai sebuah kelompok, mereka memutuskan bagaimana mereka dapat mengumpulkan informasi untuk menjawab pertanyaan pertama itu, dan beberapa jalur penelitian yang mungkin dirancang:

  • Tanyakan kepada orang tua, kakek nenek, atau pengasuh
  • Tanya dokter hewan, nanti diganti jadi guru biologi
  • Tanya guru sebelah
  • Tanya siswa yang lebih tua
  • Google itu

Guru membagi anak-anak menjadi beberapa kelompok untuk memulai penelitian. Semua kelompok bekerja di sekolah di bawah bimbingan guru, tetapi anak-anak diajak bertanya kepada orang tua, pengasuh, atau kakek nenek di rumah. Kelompok yang berbeda bertanggung jawab atas tugas yang berbeda.

Kelompok satu (peserta didik yang telah mengembangkan keterampilan menulis): Bertugas menuliskan ide-ide dari kelas untuk pertanyaan yang akan diajukan kepada dokter hewan, kemudian menjadi guru biologi.

Kelompok dua (peserta didik yang perlu mengembangkan keterampilan sosial bersama dengan peserta didik yang berketerampilan kuat): Mempersiapkan wawancara guru tetangga dan siswa yang lebih tua.

Kelompok tiga: Mencari informasi di Google atau YouTube.

Kelompok empat: Mencari informasi di buku sains—pembaca yang kuat dan berkembang dikelompokkan bersama.

Kelompok lima: Mengorganisir informasi yang dikumpulkan dan memajangnya di papan buletin.

Beginilah semuanya dimulai. Kelompok-kelompok ditata ulang setelah tahap pertama pengumpulan informasi ini, dan jalur pembelajaran baru dirancang.

Ketika pembelajar merasa bahwa mereka semua dipertimbangkan dalam proses pembelajaran, mereka terbuka untuk berjalan di jalur tumbuh dan berkembang. Mereka tahu kadang-kadang mereka akan gagal, tetapi teman sebaya dan orang dewasa yang peduli akan ada di sana untuk membantu mereka terus maju.

Share:

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *