PusatDapodik
Home Guru Pembelajaran Untuk Dampak Terbesar pada Pembelajaran, Sematkan SEL dalam Kurikulum

Untuk Dampak Terbesar pada Pembelajaran, Sematkan SEL dalam Kurikulum

shutterstock 200272565 crop scaled

Guru telah mengambil banyak langkah untuk mengatasi kebutuhan sosial dan emosional siswa mereka. Keterampilan SEL, bagaimanapun, sering diajarkan dengan cara yang terisolasi dari instruksi area konten. Siswa dapat memulai hari mereka, misalnya, dengan pertemuan pagi atau kelas penasehat, atau mereka dapat berpartisipasi dalam momen yang penuh perhatian.

Bagaimana sekolah dapat mengintegrasikan praktik sosial dan emosional ke dalam instruksi akademik di mana mereka dapat memiliki dampak terbesar pada pembelajaran? Berikut adalah tiga strategi sederhana untuk menjadikan SEL sebagai bagian dari kurikulum.

Pertanyaan

Cara mudah untuk memulainya adalah melalui pertanyaan yang membawa perhatian siswa pada bagaimana kompetensi SEL kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan hubungan, dan pengambilan keputusan ada dalam apa yang mereka pelajari. Ketika siswa membaca sastra, mereka dapat memeriksa karakter melalui lensa sosial dan emosional. Misalnya soal-soal Bagaimana karakter membagikan emosi mereka dengan cara yang positif? dan Apa yang dapat Anda pelajari dari mereka? memfokuskan siswa pada kompetensi SEL kesadaran diri.

Ketika siswa belajar tentang pemimpin atau peristiwa sejarah dalam studi sosial, interaksi manusia dengan lingkungan, atau penerapan temuan ilmiah, itu memfokuskan mereka pada kompetensi SEL dalam pengambilan keputusan. Siswa dapat mendiskusikan pertanyaan seperti WApa yang perlu dipertimbangkan oleh orang-orang ini ketika mengambil keputusan? Apa hasil dari keputusan ini? Apa yang dapat Anda pelajari tentang pengambilan keputusan dari pengalaman ini?

Pertanyaan membawa perhatian siswa pada pola pikir mereka dan perannya dalam pembelajaran. Misalnya, selama matematika, guru dapat bertanya kepada siswa, Apa yang perlu Anda lakukan untuk bertahan saat memecahkan soal matematika multilangkah? Bagaimana Anda bisa menggunakan apa yang Anda ketahui untuk mendekati masalah baru dan asing? dan Apa yang dapat Anda pelajari dari kesalahan Anda?

Bertanya juga penting untuk mendorong siswa untuk merefleksikan penggunaan keterampilan dan strategi sosial dan emosional mereka. Menanyakan siswa, Bagaimana (strategi) membantu Anda (misalnya, mengelola emosi Anda, berinteraksi dengan teman sebaya, membuat keputusan yang bertanggung jawab)? dan Apa yang akan Anda lakukan secara berbeda lain kali? dapat membuat siswa lebih sadar tentang bagaimana mereka menggunakan keterampilan dan strategi SEL dan apa yang dapat mereka lakukan untuk meningkatkan penggunaannya dalam situasi yang berbeda.

Alat manajemen diri

Guru menggunakan banyak metode berbeda untuk mengukur pemahaman siswa dan memastikan bahwa siswa dapat mengikuti arahan dan menyelesaikan tugas yang ada. Akan tetapi, siswa tidak selalu diberikan alat yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah, mencari tahu langkah selanjutnya sendiri, atau berkomunikasi saat mereka membutuhkan bantuan. Dua strategi berikut ini mendorong kemandirian dan kepemilikan siswa atas proses pembelajaran.

Alat #1: 1, 2, 3, Then Me menjabarkan langkah-langkah untuk diikuti siswa dan merencanakan cara melakukan tugas. Berikan kepada siswa hal-hal berikut:

  • Satu menit untuk pergi ke arah diam-diam
  • Dua menit untuk membahas arah satu sama lain
  • Tiga menit untuk merencanakan pendekatan mereka terhadap tugas tersebut

Baru setelah itu siswa dapat meminta bantuan.

Alat #2: Itu Alat Piala Berwarna berfungsi sebagai metode komunikasi yang dikendalikan oleh siswa untuk menunjukkan kapan mereka membutuhkan bantuan, klarifikasi, atau instruksi lebih lanjut.

  • Gelas hijau: Saya/kami baik-baik saja—tidak perlu bantuan guru.
  • Cangkir kuning: Saya/kami membutuhkan bantuan guru tetapi dapat terus bekerja sambil menunggu.
  • Piala merah: Saya/kami membutuhkan bantuan guru segera dan telah berhenti bekerja.

Diskusi

Diskusi kelas merupakan bagian integral dari pembelajaran dan memberi siswa kesempatan untuk mengembangkan kesadaran sosial dan membangun hubungan. Untuk melakukannya, diskusi kelas perlu mendukung kemampuan siswa untuk mengenali dan mempertimbangkan perasaan dan perspektif teman sekelas mereka dan berinteraksi satu sama lain dengan cara yang positif.

Siswa dapat mengembangkan tingkat kesadaran ini ketika mereka mengidentifikasi kriteria untuk diskusi, secara aktif menggunakan kriteria tersebut selama diskusi, dan kemudian merenungkan dan menetapkan tujuan untuk diskusi di masa mendatang.

  • Mengembangkan kriteria. Siswa secara mandiri menjawab pertanyaan Apa yang akan Anda lihat selama diskusi berkualitas? dan Apa yang akan Anda dengar selama diskusi yang berkualitas? Siswa membagikan pemikiran mereka dalam kelompok kecil dan mengidentifikasi tiga kriteria yang mereka miliki bersama. Setiap kelompok melapor untuk membuat daftar kriteria kelas untuk memandu diskusi kelas.
  • Uji kriterianya. Memandu ssiswa melalui proses di mana mereka menguji kriteria untuk memastikan bahwa semua suara siswa dapat didengar. Pertama, kelompok kecil berpartisipasi dalam diskusi fishbowl sementara siswa lainnya mengamati. Kelas mencatat bagaimana kelompok mengikuti kriteria dan kriteria tambahan apa yang dapat ditambahkan sehingga setiap siswa memiliki kesempatan untuk berbicara dan kontribusi mereka dalam diskusi diakui.

Semua siswa menguji kriteria yang direvisi ketika mereka terlibat dalam diskusi kelompok kecil. Kelompok menganalisis pengalaman mereka dan membuat saran untuk revisi tambahan yang mungkin diperlukan. Kriteria diskusi kemudian menjadi bagian dari rutinitas diskusi kelas.

Penting bahwa selama fase ini, guru memberi perhatian pada perspektif dan perasaan siswa yang mungkin tidak ikut serta dalam percakapan, serta apa yang terjadi jika salah satu siswa berbicara terlalu banyak tanpa mendengarkan yang lain. Guru dapat menggunakan peta diskusi sehingga siswa dapat memvisualisasikan keseimbangan partisipasi dalam kelompok diskusi mereka.

  • Mencerminkan. Siswa merenungkan apa yang mereka lakukan dengan baik dan di mana mereka dapat meningkatkan, baik secara individu maupun sebagai kelompok. Refleksi berfungsi sebagai tujuan untuk diskusi masa depan dan menjadi komponen rutin diskusi kelas.

Protokol sederhana seperti “Momen Cemerlang atau Berteriak” menyediakan cara bagi siswa untuk menghargai kontribusi rekan sebaya selama diskusi dan membantu membangun hubungan mereka lebih lanjut.

Mengintegrasikan SEL ke dalam instruksi kelas membuat siswa menyadari bagaimana SEL ada di dunia sekitar mereka, bagaimana mereka dapat menggunakan keterampilan SEL untuk tumbuh sebagai pembelajar, dan bagaimana, dalam jangka panjang, keterampilan ini membantu mereka menjadi pembelajar yang mandiri dan mandiri.

Comment
Share:

Ad