Bagaimana Memberi Siswa Umpan Balik Produktif

Guru semua umumnya selaras pada tujuan umpan balik. Kami ingin siswa kami tumbuh dan belajar. Jadi kami bertanya pada diri sendiri, “Tindakan apa, berdasarkan umpan balik, yang akan menghasilkan pertumbuhan?” Praktik seputar umpan balik sangat bervariasi, dan ekstrem cukup umum.

Umpan balik terkadang terbatas pada “Kerja bagus!” atau sebaliknya, di mana halaman ditutupi dengan tinta merah. Meskipun bermaksud baik, tidak ada yang kondusif untuk tindakan dari pihak siswa. Dan umpan balik sering diberikan lama setelah kesempatan untuk tindakan atau dampak signifikan pada pembelajaran. Siswa menerima umpan balik baik setelah tugas ditutup, sehingga tidak ada perubahan yang dapat dilakukan, atau terlalu jauh dari saat mereka mengerjakan tugas, sehingga mereka tidak dapat benar-benar memperoleh pembelajaran yang dimaksud.

Akhirnya, umpan balik terlalu sering diarahkan pada orangnya daripada keterampilannya, yang bisa terasa pribadi dan kurang seperti bagian dari perjalanan pembelajaran.

Memasuki umpan balik poin ketiga. Dengan memfokuskan umpan balik pada keterampilan atau tujuan tertentu, kami dapat menargetkan langkah tindakan segera. Kenyataannya adalah umpan balik yang lebih bertarget dan berorientasi pada keterampilan, semakin banyak siswa belajar. Dan itulah tujuan umpan balik—pertumbuhan.

Apa umpan balik poin ketiga? Poin ketiga adalah sesuatu yang nyata yang mengalihkan fokus dari dua orang yang terlibat dalam percakapan. Konsep ini telah digunakan dalam lingkaran pembinaan untuk sementara waktu sekarang. Idenya adalah bahwa umpan balik kurang mengancam dan orang lebih mudah menerima umpan balik ketika fokusnya bukan pada mereka, melainkan pada keterampilan yang ingin mereka capai.

Faktor kuncinya adalah poin ketiga harus merupakan hal fisik yang mewakili apa yang ingin Anda nilai—rubrik untuk tugas, catatan tempel, esai yang mereka tulis, grafik yang mereka buat, catatan Anda dari pidato yang mereka berikan —sesuatu yang nyata yang dapat dirujuk kembali dan dipegang sebagai titik pusat tujuan untuk percakapan.

Ini sangat kuat untuk umpan balik peer-to-peer. Membuat bahasa yang tidak membuat orang defensif adalah keterampilan yang belum dikuasai sebagian besar anak, jadi menawarkan alat objektif untuk membantu membingkai dan memfokuskan pemikiran mereka bisa efektif.

Bahkan dalam penilaian diri, siswa dapat merasa kecewa ketika mereka menghitung jumlah soal matematika yang salah. Sangat ampuh untuk mengalihkan dari perasaan gagal yang umum ke daftar keterampilan tertentu sebagai poin ketiga, menguraikan apa yang sedang mereka kerjakan. Ini membuatnya sangat jelas apa yang sebenarnya perlu dikembangkan dan apa yang telah mereka capai.

Pertimbangkan opsi ini sebagai poin ketiga untuk memusatkan umpan balik:

• Penggunaan rubrik satu titik. Ini akan memberi siswa sesuatu yang sangat ditargetkan untuk dicari atau untuk Anda beri umpan balik. Apakah ada hal lain yang perlu dikerjakan? Ya. Bisakah Anda mempelajari semuanya sekaligus? TIDAK.
• Penggunaan pertanyaan panduan. Meskipun mungkin ada banyak bagian yang terlibat dalam pembelajaran, pertanyaan penuntun berfungsi sebagai titik pusat diskusi seputar langkah-langkah tindakan dan pertumbuhan.
• Penggunaan paragraf tunggal dari karya yang lebih besar sebagai poin ketiga. Kami bahkan mungkin mempertimbangkan umpan balik berlapis, memilih paragraf untuk ditinjau sendiri, bersama dengan satu untuk rekan dan satu untuk guru.

Kombinasi apa pun dari ini akan menawarkan tindakan terfokus bagi siswa untuk meningkatkan keterampilan mereka. Membiarkan siswa memilih elemen dan keterampilan apa untuk mendapatkan umpan balik adalah sesuatu yang perlu dipertimbangkan, karena pembelajaran mandiri pada waktu tertentu adalah yang paling berdampak.

Mari kita pertimbangkan sejenak inti dari umpan balik poin ketiga. Ini bukan tentang orangnya, ini tentang pembelajarannya. Kata-kata yang kita gunakan penting. Jika kita berfokus pada skill, hindari menggunakan “kamu”. Ini sangat sulit dilakukan. Meskipun kita sering terprogram untuk menguasai bahasa kita, ada banyak cara lain untuk memusatkan perhatian pada pembelajaran.

Buku-buku Apa yang Kami Katakan dan Bagaimana Kami Mengatakan Itu Penting Dan Mahasiswa di Pusat keduanya menawarkan beberapa saran mendetail tentang percakapan dengan siswa dan bahasa untuk umpan balik. Dua contoh utama: Alih-alih “Kerja bagus!” katakan “Wah! Anda melakukannya [enter skill here]!” dan alih-alih “Saya suka cara Anda bekerja sangat keras”, katakan “Anda membuat banyak kemajuan dalam tugas itu. Apa yang membantu?” Banyak siswa yang mampu melaporkan sendiri perbedaan antara waktu mengerjakan tugas dan yang terakhir. Itu pertumbuhan yang jelas untuk mereka lihat.

Kenyataannya adalah para pendidik terlalu kekurangan waktu dan terlalu banyak yang harus diajarkan. Selain itu, perilaku dapat mendominasi akademisi. Realitas itu setiap anak berbeda dan umpan balik yang ditargetkan sangat menakutkan. Kami tidak punya waktu untuk disia-siakan. Umpan balik poin ketiga adalah strategi yang dapat sedikit meringankan beban sambil memperdalam dampaknya. Lagi pula, untuk apa kami memberikan semua umpan balik jika itu tidak menghasilkan pembelajaran sebanyak mungkin?

Intinya adalah, mintalah siswa Anda melakukan sesuatu dengan umpan balik sebagai bagian dari proses pembelajaran. Jika umpan balik diberikan, akan lebih efektif jika dapat ditindaklanjuti, masuk akal, dan tidak bersifat pribadi. Berdayakan siswa untuk mendapat informasi tentang apa yang mereka peroleh. Kemajuan yang dilaporkan sendiri adalah salah satu hal paling kuat yang dapat kami tawarkan kepada mereka, dan menggunakan poin ketiga membuatnya tetap objektif dan fokus.