Kemajuan Keterampilan Sosial dan Emosional di Prasekolah

pusat dapodik – Memberi siswa prasekolah pelajaran dalam pembelajaran sosial dan emosional (SEL) sama pentingnya dengan memperkenalkan mereka pada alfabet dan keterampilan berhitung dasar.

Di SEL dari Awal, Sara Rimm-Kaufman jelas bahwa “keterampilan sosial-emosional dapat memiliki hasil yang berharga di bidang akademik dan kehidupan di luar kelas” dan bahwa waktu untuk mulai membangun SEL adalah ketika anak-anak masih sangat muda. Ini adalah mantra Myrna Shure dan George Spivack setengah abad yang lalu ketika program I Can Problem Solve (ICPS) mereka diperkenalkan kepada anak-anak prasekolah.

Terlepas dari sejarah panjang pekerjaan di bidang ini, saya masih mendengar beberapa ketidakpastian di antara para guru tentang jenis keterampilan SEL apa yang mungkin kita harapkan dari anak-anak prasekolah dan bagaimana mengatur ruang kelas untuk mengaktifkan keterampilan ini.

Menyadari bahwa anak-anak akan memasuki prasekolah pada berbagai tingkat keterampilan SEL, kita dapat mengharapkan mereka untuk bergerak menuju penguasaan pada saat mereka memasuki taman kanak-kanak. Agar hal ini terjadi, mereka akan mendapat manfaat dari pengingat yang sering untuk menggunakan keterampilan mereka dan bantuan untuk memecahnya menjadi serangkaian langkah untuk tujuan pembelajaran.

Menggambar dari ICPS dan upaya SEL lainnya yang diarahkan pada siswa prasekolah, berikut adalah panduan praktis singkat untuk SEL dan anak kecil.

1. Mereka harus tahu bagaimana beroperasi di kelas. Itu berarti mereka bersemangat untuk berpartisipasi dan membantu di kelas. Mereka memperhatikan isyarat nonverbal terbuka dari teman sebaya dan orang dewasa, mendengarkan dengan seksama apa yang dikatakan teman sekelas dan orang dewasa, bekerja sama dalam kelompok (bergiliran, meminta dan memberi bantuan), dan mengikuti arahan. Mereka harus mematuhi norma-norma tentang keselamatan, kesehatan, dan penampilan (termasuk kesediaan untuk dibersihkan; menghindari outlet listrik, bilah kipas, dan bahaya serupa; dan menghindari memasukkan barang-barang yang tidak pantas ke dalam mulut mereka).

2. Mereka harus menguasai emosi dasar. Anak-anak prasekolah harus menunjukkan setidaknya beberapa perhatian terhadap kesusahan orang lain meskipun mereka mungkin enggan untuk membantu tanpa dorongan atau bimbingan orang dewasa. Mereka harus berbagi kebahagiaan dengan orang lain. Mereka harus mengenali dan melabeli emosi berikut dalam diri mereka, orang lain, dan gambar: kesedihan, kemarahan, kebahagiaan, ketakutan, kejutan, kesal, khawatir, dan kebanggaan.

Ketika anak-anak memasuki taman kanak-kanak mengalami kesulitan mengidentifikasi aspek diri mereka atau tindakan mereka yang mereka banggakan, itu adalah tanda peringatan yang harus mengarah pada percakapan dengan pengasuh dan mungkin profesional kesehatan mental sekolah.

3. Mereka harus memiliki kosakata percakapan seputar situasi sosial utama. Anak kecil perlu dibantu untuk menemukan kata-kata untuk situasi umum yang akan mereka hadapi. Ini termasuk menggunakan kata-kata ketika mereka menginginkan sesuatu atau frustrasi, meminta bantuan, membantu orang lain, berterima kasih atau dengan cara lain menunjukkan rasa terima kasih, menunjukkan perhatian, dan berbicara tentang prestasi.

4. Mereka harus mulai mempraktekkan konsep kunci untuk literasi sosial dan emosional. Saat Grover, pada jalan Sesama, berbicara kepada anak-anak tentang dekat dan jauh, dia mengambil satu halaman dari buku pedoman ICPS Myrna Shure. Dia dan George Spivack mengidentifikasi kata kunci “pasangan” yang merupakan dasar dari hubungan manusia dan pemecahan masalah. Ini menciptakan arsitektur otak dan fungsi eksekutif sehingga anak-anak dapat memahami dunia di sekitar mereka. Selain berbicara tentang dekat dan jauh, bantu anak-anak prasekolah memahami konsep-konsep ini dengan sering menggunakan kata-kata ini:

• Apakah/bukan?
• Sama/berbeda
• Bisa/tidak bisa, boleh/tidak boleh (menunjukkan izin)
• Dan/atau/lainnya
• Beberapa/semua
• Sebelum/sesudah/selanjutnya
• Jika kemudian

Anak-anak prasekolah khususnya merasakan kenyamanan dan dukungan yang luar biasa dari rutinitas kelas yang eksplisit. Rutinitas ini membantu jika/kemudian, mungkin/mungkin tidak, sebelum/sesudah/berikutnya, dan banyak kompetensi terkait SEL lainnya. Rutinitas untuk memasuki kelas, masuk ke waktu lingkaran, menyiapkan makanan dan makanan ringan, membersihkan, dan bersiap-siap untuk kegiatan di luar ruangan dan pemecatan sangat penting; memiliki lagu sebagai bagian dari rutinitas ini memfasilitasi memori (untuk guru dan orang tua juga!). Cara lain untuk membantu siswa merasa nyaman dan memberikan kesempatan untuk melatih otot SEL muda mereka di lingkungan kelas mereka adalah sebagai berikut:

• Memiliki peraturan kelas dan sekolah yang jelas dan jelas yang mencakup harapan untuk perilaku positif, menghormati teman sekelas dan orang dewasa
• Memberikan kesempatan kepada semua anak untuk secara teratur memberikan kontribusi pada rutinitas dan pemeliharaan kelas
• Memberikan pengarahan ulang guru yang sering sebagai alternatif teguran lisan
• Menciptakan sarana untuk pengakuan positif dan pengakuan atas kekuatan semua anak
• Mengalami tawa, kegembiraan, kesenangan, dan rasa heran, dan menunjukkan rasa ingin tahu tentang bagaimana dan mengapa hal-hal terjadi di sekitar mereka di sekolah, masyarakat, dunia
• Merayakan hari raya dan kebiasaan keluarga dan menghormati orang lain
• Berpartisipasi dalam acara komunitas sehingga anak-anak belajar rasa bahwa mereka penting dan dapat membuat perbedaan di dunia (misalnya, mendaur ulang, berbagi, membantu orang lain)

Selain itu, penting untuk secara teratur memasukkan kegiatan singkat yang secara eksplisit merangsang arsitektur sosial-emosional-kognitif yang disebutkan sebelumnya. Misalnya, guru dapat menggunakan penamaan gambar dan rima dalam format seperti permainan Simon Says untuk mengajarkan konsep sama, semua, sebagian, dan ada/tidaknya kepada siswa. Atau Anda dapat menggunakan aliterasi untuk mengajarkan mendengarkan dengan cermat (misalnya, membedakan kucing dari pondok atau tikus; mengetahui kesamaan buku, tasdan bola). Keterampilan-keterampilan yang ditekankan oleh kegiatan-kegiatan ini adalah dasar dari pemecahan masalah dan pengambilan keputusan yang baik.

Ini adalah salah satu favorit saya, dari Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) SELECT Program Pengambilan Keputusan Sosial/Pemecahan Masalah: “Saya akan mengatakan beberapa kata. Saya ingin Anda bertepuk tangan ketika Anda mendengar kata itu kucing (atau, bertepuk tangan saat Anda mendengar kata yang berima dengan—terdengar sama dengan—kucingatau itu bukan kucing): Cat-Bat-Car-Flat-Cat-Cat-Cup-Mat-Car-Cat.”

Anak-anak menyukai permainan ini, dan sangat menyenangkan melihat mereka menjadi lebih baik dari waktu ke waktu dengan bimbingan Anda.

Seperti yang Anda lihat, anak-anak prasekolah sudah memiliki keterampilan SEL. Adalah tugas kita untuk memberikan pengingat, bimbingan, dan kondisi yang mendukung yang akan memungkinkan keterampilan mereka berkembang.