Kebersamaan adalah kebutuhan dasar manusia. Orang-orang mencari rasa koneksi dengan orang-orang dan tempat-tempat dalam hidup mereka. Siswa menghabiskan sebagian besar waktu mereka selama masa kanak-kanak dan remaja di sekolah, yang menjadikannya penting bahwa lingkungan belajar menumbuhkan rasa memiliki bagi siswa. Tinjauan baru-baru ini oleh Kelly-Ann Allen dan rekan-rekannya dari penelitian akademik tentang kepemilikan menemukan bukti kebutuhan kita untuk terhubung yang tertanam dalam kode genetik kita.
Kebutuhan biologis untuk memiliki berarti memiliki implikasi bagi kesehatan fisik kita: kualitas tidur, umur panjang kognitif, fungsi kardiovaskular, dan kekuatan kekebalan. Rasa memiliki juga memengaruhi kesehatan mental (kurangnya rasa memiliki dapat menyebabkan depresi dan perilaku antisosial), memengaruhi kinerja akademik (kegigihan dan nilai kursus), dan bahkan memiliki manfaat seumur hidup (seperti kepuasan karier dan keterlibatan komunitas). Dengan begitu banyak manfaat untuk meningkatkan rasa memiliki, Allen dan rekan penulisnya menawarkan kerangka kerja baru untuk memahami bagaimana kita dapat membangun lingkungan sekolah tempat siswa dapat terhubung dengan guru dan teman sebaya.
Kompetensi
Siswa harus mampu melakukan hal-hal yang diperlukan untuk terhubung dengan orang lain: terlibat dalam percakapan, mendengarkan perspektif yang berbeda, dan menavigasi lingkungan sambil mengamati norma dan nilai budaya di tempat mereka. Milik adalah sesuatu yang kita melakukan, yang berarti melibatkan keterampilan yang dapat dipraktikkan siswa. Praktek keterampilan menyajikan kesempatan untuk pembinaan.
Keterampilan untuk mengembangkan rasa identitas mereka: Bagaimana siswa dapat berlatih memahami siapa mereka di masyarakat? Salah satu strateginya adalah menggunakan strategi menulis sendiri dengan siswa untuk membantu mereka menghubungkan pengalaman hidup mereka dengan pekerjaan mereka di kelas.
Keterampilan untuk mengidentifikasi dengan latar belakang budaya mereka: Bagaimana siswa dapat membawa pengalaman pribadi mereka ke dalam pembelajaran mereka? Koneksi pribadi ini penting dalam semua mata pelajaran. Dalam sains, guru harus melindungi pilihan siswa bahkan ketika mereka membahas Standar Sains Generasi Mendatang. Selain itu, guru dapat membangun diskusi kelas yang menghargai pengetahuan awal dan pengalaman budaya siswa. Dalam membaca, cantumkan sumber literatur dari berbagai sumber, periode waktu, dan penulis. Misalnya, Kiven Meco Luzano, seorang guru di Filipina, menggunakan puisi dan lagu lokal sebagai teks utama dalam kurikulum bacaannya. Dalam matematika, meme dan kartun yang dibuat siswa yang mewakili konsep matematika dapat memberikan jendela ke minat dan kepribadian siswa.
Peluang
Siswa perlu memiliki kesempatan untuk berlatih milik. Ini termasuk kesempatan dengan sekelompok orang, kesempatan di berbagai tempat di sekolah, dan kesempatan di berbagai waktu sepanjang hari. Saat guru dan tim sekolah melihat kapan dan bagaimana siswa bergerak di seluruh sekolah, mereka dapat menanyakan bagaimana mereka menawarkan berbagai kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam rasa memiliki. Mereka kemudian dapat mengidentifikasi kapan dan bagaimana memberikan lebih banyak kesempatan bagi siswa untuk bergabung.
Peluang untuk menjadi bagian dari suatu tempat: Bagaimana kita dapat membuat ruang fisik bagi siswa untuk mengklaim tempat mereka di komunitas sekolah? Berbagai jenis kepemilikan masing-masing membutuhkan pendekatan yang berbeda untuk mendukung. “Kepemilikan inklusif” meningkatkan hubungan antara siswa dalam kelompok sosial yang berbeda. Area umum, seperti gimnasium sekolah atau auditorium atau halaman, adalah tempat yang ampuh bagi siswa untuk berkumpul di sekitar minat yang sama. Ruang ini dapat menyelenggarakan acara sekolah, peluang sukarela, atau acara komunitas seperti pembicara tamu atau presentasi.
Siswa juga membutuhkan kesempatan untuk menjalin ikatan dalam kelompok sosial, terutama sebagai cara untuk mendukung kelompok yang secara historis terpinggirkan. Sebuah makalah baru-baru ini tentang ruang pendidikan Kulit Hitam mengilustrasikan bagaimana melindungi dan menghormati tempat bagi siswa kulit hitam untuk berkumpul dan bersosialisasi, bahkan secara informal, dapat menjadi sarana membangun rasa memiliki siswa.
Peluang untuk menjadi bagian dari suatu waktu: Bagaimana kita dapat menghadirkan pendekatan yang fleksibel dan responsif terhadap cara kita menggunakan waktu kelas? Penelitian yang melihat dampak dari urutan pelajaran yang ketat menunjukkan bagaimana memprioritaskan jadwal penilaian mendorong keluarnya pilihan siswa dan peluang untuk ketanggapan guru.
Guru dapat secara proaktif menjadwalkan waktu selama kelas agar siswa dapat mempraktikkan kepemilikan. Ini mungkin terlihat seperti memasukkan petunjuk membangun hubungan dalam diskusi kelompok kecil yang terjalin dengan petunjuk yang berfokus pada konten. Ingatlah untuk menyediakan struktur untuk berbagi dan mendengarkan, serta norma kelas tentang rasa hormat dan keamanan bagi siswa yang memilih untuk berbagi.
Guru juga dapat menanggapi peluang bagi siswa untuk menjadi bagian ketika mereka melihatnya. Ini mungkin mencakup sesuatu yang sederhana, seperti partisipasi kelas dalam acara semangat sekolah. Itu juga bisa menjadi sesuatu yang lebih substansial, seperti memfasilitasi keterlibatan kelas dalam suatu masalah yang menjadi perhatian. Misalnya, jika siswa tertarik dengan angkutan umum setempat, guru dapat membantu menghubungkan pelajaran di masa mendatang dengan masalah tersebut atau membantu mereka menemukan acara keterlibatan publik di mana mereka dapat lebih terlibat.
Motivasi DAN Persepsi
Orang memiliki motivasi dan persepsi yang berbeda tentang rasa memiliki: Mereka ingin merasakan rasa memiliki dengan cara yang berbeda dan dalam jumlah yang berbeda. Demikian pula, orang berpikir tentang rasa memiliki mereka sendiri dengan cara yang berbeda. Perbedaan ini dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain lingkungan fisik, budaya dan pengalaman hidup mereka, serta variabilitas dari waktu ke waktu. Namun, guru dapat memikirkan beberapa pengaruh ini saat mereka mencoba mengidentifikasi cara untuk mendukung rasa memiliki siswa.
Motivasi bersifat pribadi dan sosiokultural: Bagaimana kita dapat mendukung siswa dalam mengejar rasa memiliki karena hal itu masuk akal mereka? Ini termasuk setiap guru yang mengenali bagaimana persepsi mereka tentang kepemilikan dibentuk oleh pengalaman hidup mereka. Jika seorang siswa tidak menunjukkan motivasi untuk berbagi dalam diskusi kelompok besar, bagaimana mereka dapat mengekspresikan diri mereka dalam format yang lebih pribadi seperti tulisan pribadi atau kelompok kecil?
Jika seorang siswa tidak termotivasi untuk terlibat, itu mungkin merupakan tanda bahwa mereka membutuhkan bantuan. Guru harus selalu mengetahui persyaratan hukum mereka untuk pelaporan dan cara terbaik untuk melibatkan profesional kesehatan mental dengan pelatihan dan sertifikasi yang diperlukan untuk menyediakan layanan kesehatan mental.
Persepsi dibentuk oleh konteks dan dapat diubah: Bagaimana kita dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman yang sehat tentang pengalaman mereka dengan rasa memiliki? Setiap orang terkadang mengalami rasa tidak memiliki, dan guru dapat memberikan dukungan untuk menormalkan perasaan tidak memiliki secara berkala. Mereka juga dapat membantu siswa membingkai pengalaman mereka untuk memahami kapan penyebab dari perasaan tersebut bersifat internal atau eksternal bagi diri mereka sendiri.
Saat guru memikirkan dampak jangka panjang dari rasa memiliki, mereka harus berfokus pada membangun lingkungan yang inklusif dan mendukung di sekolah. Peristiwa tunggal mungkin berguna untuk membangun budaya saling memiliki, tetapi hasilnya akan datang dari apa yang dapat kita lakukan hari demi hari, sepanjang tahun.
