7 Cara Membangun Ruang Kelas yang Berpusat pada Peserta Didik untuk Sekolah Menengah Atas

Pusat dapodik  – Penilaian berbasis standar (SBG) dapat berdampak besar pada siswa dalam bentuk keterlibatan, perhatian, dan kemahiran standar yang lebih baik. Namun, mengharapkan SBG saja untuk memberikan hasil yang positif seperti menjatuhkan satu kartu domino—tidak banyak dampaknya. Dalam pengalaman saya, saya telah belajar bahwa ini paling efektif bila digunakan bersamaan dengan beberapa tindakan lainnya.

Berikut adalah beberapa ide yang berhasil untuk saya.

Penilaian berbasis standar berarti membangun kesempatan belajar–kriteria netral untuk standar. Kesempatan belajar berikutnya, kemudian, harus selaras dengan kriteria. Di ruang berbasis standar, peluang belajar dilacak berdasarkan kriteria, bukan berdasarkan kriteria khusus untuk setiap tugas unik (dikenal sebagai penilaian yang direferensikan standar).

Dengan penilaian berbasis standar, pendidik berfokus pada apa yang dapat dilakukan siswa dan menghindari kiasan penilaian dari berbagai kategori dan bobot, ditambah perilaku dan kriteria asing yang tidak terkait langsung dengan standar. Seperti yang dijelaskan Ken O’Connor dalam bukunya Kit Perbaikan untuk Grading: 15 Perbaikan untuk Grade Rusak, di akhir siklus pembelajaran, pendidik yang kemudian menggunakan “mode + terbaru + penilaian profesional” untuk mengevaluasi setiap standar dan aturan logika untuk menentukan nilai akan melihat bahwa SBG menghasilkan nilai otentik yang setara untuk setiap siswa.

Pada hari pertama sekolah, saya mengajukan dua pertanyaan untuk siswa saya: Apa yang kamu harapkan dari sekolah? dan Apa yang diharapkan sekolah dari Anda? Dalam jawaban mereka, siswa sering mengungkapkan rasa frustrasi dengan sistem penilaian tradisional dan guru yang tidak memperhitungkan tanggung jawab tambahan mereka di luar sekolah.

Penting bagi guru untuk mengomunikasikan harapan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencapai potensi mereka daripada menghukum mereka karena keadaan di luar kendali mereka.

Jelaskan apa itu SBG bagi siswa dan bagaimana SBG menghargai pertumbuhan mereka dari waktu ke waktu. Mengkomunikasikan dan mengimplementasikan tujuan SBG untuk membawa siswa ke dalam niat. Saya telah melihat bahwa ketika pembelajar merasa diremehkan oleh sistem tradisional yang menuntut mereka mengejar poin, mereka terbuka untuk sesuatu yang mengalihkan poin fokus dan menempatkan fokus pada pembelajaran. Itu hanya perlu dijelaskan secara menyeluruh dan terus-menerus.

Strategi membangun komunitas kelas favorit saya adalah senyum dan cemberut. Setiap hari, siswa didorong, tetapi tidak dipaksa, untuk membagikan pengalaman positif dan negatif mereka, sederhana atau besar. Satu-satunya persyaratan adalah bahwa setiap orang harus mendengarkan sehingga siswa melihat dan mendengar satu sama lain. Kadang-kadang saya juga berbagi: tentang hari yang saya alami, apakah itu perjuangan, apakah saya tidur nyenyak, apakah saya kewalahan, dll. Dengan menunjukkan kerentanan, saya mencontohkan keberanian dan pengambilan risiko dan menunjukkan bahwa penting untuk menghadapi, bukan menghindari, percakapan yang sulit.

Saya juga menggunakan strategi pembelajaran kolaboratif lainnya seperti think-pair-share, diskusi lingkaran literatur kelompok kecil, dan diskusi lingkaran seluruh kelas untuk membantu siswa mempelajari standar. Pembelajaran kolaboratif tidak boleh direduksi menjadi proyek kelompok. Teks yang saya gunakan juga penting. Siswa perlu melihat diri mereka sendiri dalam teks yang mereka baca untuk terlibat dalam diskusi, jadi saya memasukkan teks yang ditulis oleh dan dengan karakter yang memiliki berbagai orientasi seksual dan dari berbagai latar belakang budaya, terutama yang kurang terwakili.

Tindakan kecil ini menghasilkan lingkungan yang konstruktif untuk menerapkan dan mendiskusikan SBG dan mulai melepaskan metode penilaian tradisional.

Di dalam SBG, kriteria dibangun dengan pertimbangan yang matang untuk setiap standar. Sebelum mendalami kesempatan belajar, ajarkan semua kriteria di semua tingkatan sehingga pembelajar melihat jalur di depan mereka dapat diakses, termasuk level yang paling jauh, dan berikan akses dukungan kepada semua pembelajar.

Saya menggunakan urutan kemahiran untuk mengajarkan standar. Setiap level dibangun ke level berikutnya, jadi ini adalah kesempatan ideal bagi pelajar untuk mempelajari urutannya melalui latihan yang tidak dinilai. Level tertinggi tidak boleh diperlakukan seperti klub eksklusif hanya untuk beberapa siswa yang sudah memiliki tingkat kemahiran tinggi. Jika peserta didik dikeluarkan dari tahapan tertentu karena mereka pikir mereka tidak bisa berhasil, mereka akan percaya bahwa mereka tidak bisa berhasil. Selain itu, Anda dapat memberikan dukungan untuk semua siswa dengan mendekriminalisasi dukungan tersebut dan menjelaskannya sebagai bagian normal dari pembelajaran.

Di podcast Kelas yang Terhubung Secara Kreatif, Katie White bertanya, “Bagaimana saya bisa menyusun penilaian, yang dimaksudkan, cukup sederhana, untuk memberi tahu saya di mana saya sekarang dalam kaitannya dengan tujuan saya? Jika ada cara kita dapat melakukan keterampilan menilai yang sangat penting, tetapi melakukannya dengan cara yang membuat anak-anak berpikir bahwa jika mereka tidak memiliki solusi yang tepat, atau mereka tidak membuat keputusan yang tepat pada kali pertama, itu adalah Oke, mereka masih bisa pulih, maka saya pikir kami menggunakan keduanya untuk efek maksimalnya.

Memiliki banyak poster mindset berkembang di kelas Anda tidak dapat menggantikan berlatih mindset berkembang.

Bagaimana siswa percaya bahwa mereka dapat melakukan sesuatu atau bergerak maju ketika mereka belum menguasainya… belum? Perlakukan tingkat kemahiran sebagai tujuan yang terpisah dan dapat dicapai dengan bahasa berbasis kekuatan sehingga siswa merasa lebih tinggi, bukan lebih rendah. Selain itu, siklus melalui standar yang sama berulang-ulang sampai siswa mencapai potensi mereka. Kemudian, ketika tujuan tercapai, jatuhkan penilaian lebih awal, lebih rendah, sekarang tidak penting. Langkah ini menghormati kemajuan yang telah ditunjukkan siswa. Terakhir, daftarkan agen siswa, dan biarkan mereka menetapkan tujuan berikutnya.

Siswa berkembang ketika mereka merasa diberdayakan dalam pembelajaran mereka. Izinkan siswa Anda untuk menentukan berapa banyak pembelajaran, ulasan, dan waktu ekstra yang diperlukan untuk memajukan atau mempertahankan tingkat pencapaian mereka saat ini.

Di kelas bahasa Inggris 8 saya, siswa melihat di mana mereka berada pada urutan kemahiran menulis, apa langkah mereka selanjutnya, dan apakah mereka ingin bekerja menuju tujuan yang sama atau pindah ke tujuan berikutnya. Dengan dukungan dan latihan di area yang sulit, siswa melihat bahwa naik level dapat dilakukan, seperti bermain video game.

Jika pendidik memfokuskan demonstrasi pembelajaran hanya dengan satu cara, bagaimana siswa akan melihat diri mereka sebagai bagian dari kurikulum? Suara siswa sejati adalah tentang fleksibilitas guru dengan standar. Pada awal konflik Ukraina-Rusia, siswa menunjukkan minat untuk mempelajari lebih lanjut tentang perselisihan tersebut, jadi saya mengesampingkan unit kami saat ini dan mengalihkan fokus konten kami.

Di kelas Drama 10 saya, ketika seorang siswa dengan ketidakmampuan belajar berjuang dengan tugas penulisan naskah individu, saya menukar tugas (untuk semua siswa) dengan tugas kolaboratif. Di kelas 10 Orang Pertama Bahasa Inggris saya, ketika dua siswa tidak membaca novel, keduanya diberi cerita pendek untuk dibaca sehingga mereka dapat mengembangkan keterampilan menulis esai tematik mereka bersama rekan-rekan mereka.

Dalam setiap kasus, kesempatan belajar yang diperbarui diselaraskan dengan standar yang sedang dinilai; itu tidak berubah. Yang berubah adalah bagaimana saya memilih untuk mengatasi setiap masalah. Apakah adil jika penulis harus berkolaborasi dalam sebuah naskah atau seorang siswa dibebaskan dari novel? Dalam setiap kasus, penting untuk diperhatikan bahwa adil tidak selalu sama.