pusat dapodik – Benih tidak dapat tumbuh jika tidak ada unsur hara di dalam tanah. Analoginya, siswa baru bisa mulai penasaran jika kondisinya tepat. Pada hari pertama sekolah, saya bersemangat untuk memulai tahun dengan pertanyaan dan rasa ingin tahu. Saya menunjukkan kepada siswa statistik senior saya sebuah gambar yang menampilkan subset bilangan bulat dari sistem bilangan Maya.
Saya bertanya, “Apa yang membuat Anda bertanya-tanya?”
Tidak ada satu pertanyaan pun yang muncul dari ruangan itu. Segera siswa mulai mencoba untuk “memecahkan masalah.” Mereka mencari pola dan beberapa dengan cepat berseru, “Saya mengerti! Aku sudah mengetahuinya.” Saya dengan lembut mengingatkan mereka bahwa tujuan bukanlah solusi. Tujuannya adalah pertanyaan.
Bagi saya, kegiatan ini memperkuat gagasan bahwa sistem pendidikan kita tidak mengajarkan siswa untuk menghargai pertanyaan dan rasa ingin tahu. Kami mengajari mereka untuk berusaha mendapatkan jawaban, khususnya, jawaban yang benar. Meskipun sama sekali tidak ada yang salah dengan mencari solusi untuk suatu masalah, kita tidak dapat membuat kemajuan atau memiliki ide-ide baru tanpa mengajukan pertanyaan yang tepat.
Anda mungkin mengatakan bahwa siswa saya telah belajar untuk memadamkan rasa ingin tahu mereka dari waktu ke waktu. Saya perlu membantu mereka menyadari bahwa mengajukan pertanyaan adalah proses aktif yang dapat mereka kuasai dengan lebih baik. Mereka bisa belajar kembali untuk bertanya-tanya. Mungkin juga siswa saya tidak tahu cara mengajukan pertanyaan.
Sara Lev bekerja dengan anak-anak berusia empat dan lima tahun dan mengatakan bahwa, terlepas dari kenyataan bahwa siswa muda secara alami ingin tahu, mereka sering kali lebih cenderung membuat pernyataan daripada mengajukan pertanyaan ketika diminta untuk bertanya-tanya. Misalnya, setelah memutar podcast, Lev bertanya kepada kelasnya, “Pertanyaan apa yang Anda miliki tentang membuat podcast tentang luar angkasa?” Seorang siswa menyatakan, “Seharusnya tentang matahari!” Sara mengambil semangat dari pernyataannya dan membantunya mengubahnya menjadi sebuah pertanyaan, “Oh, apakah Anda bertanya-tanya tentang apa podcast itu?” dan itu menjadi pertanyaan, “Topik apa yang harus kita bicarakan?”
Bahkan di kelas atas, siswa cenderung mengartikulasikan pikiran dan pendapat lebih mudah daripada pertanyaan. Untuk membuat siswa bertanya, kami dapat membantu mereka membingkai ulang ide-ide itu sebagai keingintahuan dan hal-hal yang harus mereka tanyakan lebih dalam.
Jika Anda bertanya, “Mengapa siswa saya tidak mengajukan pertanyaan?” bisa jadi rasa ingin tahu mereka padam, mereka takut, atau mereka hanya tidak tahu caranya. Berikut ini, kita akan menjelajahi beberapa cara untuk memulai proses dan menanam benih keajaiban.
Bagaimana Saya Membuat Lingkungan yang Aman untuk Bertanya-tanya?
Ayah saya bukanlah “siswa bintang” yang khas. Dia adalah salah satu dari tujuh dan sekolah bukanlah prioritas utama keluarga. Pelajaran yang dia ingat dari sekolah datang dari Sister Loretta: “Jangan buang-buang makanan” dan “Bersikap hormat dan jangan bicara tidak sopan.” Pada saat yang sama, ayah saya adalah dan selalu menjadi orang yang sangat ingin tahu. Dia menghabiskan waktu luangnya bermain-main, membongkar radio tua, pemutar rekaman, dan sepeda motor trail antik. Dia mengubahnya dan menyatukannya kembali, lebih baik dari sebelumnya. Dia pernah menunjukkan kepada saya model go-kart listrik yang dia gambar di sekolah menengah, jauh sebelum Elon Musk atau orang lain membicarakan hal seperti itu. Saya bertanya kepadanya tentang pengalamannya di sekolah dan apakah dia mengajukan pertanyaan. “Tidak pernah! Aku takut. Saya takut pada guru, tetapi juga pada apa yang akan dipikirkan teman sekelas saya tentang saya.”
Bayangkan lingkungan kelas di mana ayah saya akan telah nyaman menyuarakan rasa ingin tahunya, di mana pertanyaannya dirayakan, dan yang paling penting, di mana siswa lain mengaguminya karena kreativitasnya. Mungkin dia akan berbicara lebih banyak, bertanya bagaimana generator bekerja atau memiliki kesempatan untuk melakukan proyek untuk mempelajari lebih lanjut tentang baterai. Mungkin dia bahkan akan membangun go-kart listrik yang dia impikan di buku sketsanya.
Secara tradisional, sekolah telah menjadi tempat di mana guru menguji siswa mereka dengan pertanyaan dan siswa membuktikan nilai mereka dengan jawaban. “Mengetahui sesuatu” dihargai dan “tidak tahu” dihukum dengan nilai rendah dan kehilangan hak istimewa. Siswa mana yang mau? ingin mengajukan pertanyaan di lingkungan ini? Pertanyaan mereka akan menunjukkan kurangnya pengetahuan dan mengurangi nilai mereka dalam sistem yang menghargai jawaban.
Langkah pertama kami untuk menciptakan ruang di mana siswa bersedia mengajukan pertanyaan adalah membangun kepercayaan di komunitas kelas kami. Ini merupakan prasyarat bagi siswa untuk merasa cukup aman untuk mengambil risiko mengakui bahwa ada sesuatu yang tidak mereka ketahui.
Perubahan kecil dalam bahasa bisa sangat membantu mengubah budaya seputar pertanyaan. André Sasser memperhatikan hal ini dalam beberapa tahun pertama mengajar. Ketika dia mulai, setelah pelajaran dia akan bertanya, “Apakah ada pertanyaan?” Siswa jarang menyuarakan apapun. Dia menyesuaikan bahasanya menjadi, “Pertanyaan apa yang kamu miliki?” atau “Ajukan tiga pertanyaan kepada saya.” Dengan bisikan tersebut, para siswa mulai bergejolak.
Tweak sederhana ini membuat kueri menjadi harapan; siswa naik ke harapan itu dan pertanyaan mereka mengalir. Mereka tidak takut dan mengajukan pertanyaan yang mungkin dianggap terlalu mendasar atau jelas di ruangan yang tidak menghargai pengambilan risiko seperti itu. Cukup menggunakan bahasa yang hati-hati untuk menormalkan dan mengumpulkan pertanyaan dapat mulai mengubah budaya.
Ayah saya terutama takut bagaimana siswa lain akan melihatnya jika dia mengajukan pertanyaan. Menormalkan tindakan bertanya, seperti yang dilakukan Sasser, mengirimkan pesan kepada semua siswa di kelas bahwa pertanyaan harus dihargai, bukan diejek. Dalam beberapa bagian berikutnya, kita akan membahas lebih banyak strategi untuk membantu semua siswa di kelas melihat nilai dalam bertanya daripada melihatnya sebagai kelemahan.
Membantu siswa Anda mengenal satu sama lain juga dapat berdampak pada membangun kepercayaan di komunitas kelas Anda. Anda mungkin telah memperhatikan ini dalam pengalaman Anda sendiri. Beberapa kelompok siswa saling mengenal dengan baik dan telah berada di kelas bersama selama bertahun-tahun. Mereka merasa nyaman satu sama lain dan bersedia membuka diri terhadap kerentanan yang terkait dengan mengajukan pertanyaan. Kelompok siswa lain, yang belum membangun hubungan satu sama lain, akan lebih pendiam dan cenderung tidak mau mengakui jika tidak tahu.
Bayangkan seorang siswa baru memasuki kelas Anda untuk pertama kalinya. Ini mungkin mengubah dinamika untuk semua orang. Siswa baru sering merasa perlu membuat kesan yang baik dan karenanya akan menjawab pertanyaan yang mereka tahu jawabannya tetapi cenderung tidak mengambil risiko dengan mengajukan pertanyaan. Siswa yang pernah berada di kelas Anda mungkin juga lebih berhati-hati ketika berbicara di kelas, ingin membuat kesan yang baik pada pendatang baru. Seiring waktu, ketika hubungan tumbuh, pertanyaan yang hidup dan diskusi kelas kembali.
Untungnya, guru dapat secara aktif membantu siswa membangun hubungan satu sama lain. Salah satu strateginya adalah memberikan siswa kesempatan untuk bekerja secara kolaboratif menuju tujuan bersama. Review games dan aktivitas tim memberi siswa waktu untuk bersosialisasi satu sama lain dengan struktur yang cukup untuk menghilangkan kecanggungan berada di sekolah menengah. Persaingan yang sehat memotivasi siswa untuk terlibat satu sama lain. Selanjutnya, kegiatan ini mengurangi tingkat stres yang membantu siswa merasa lebih terbuka satu sama lain.
Strategi kunci lainnya untuk membantu siswa menjadi nyaman satu sama lain adalah dengan mengurangi pengaruh Anda di dalam kelas. Ini semua tentang memberi siswa kepemilikan konten dengan menghargai pemikiran mereka dan memberi mereka waktu di dewan untuk saling mengajar.
Salah satu permainan yang ampuh adalah mengundang siswa untuk mempresentasikan pekerjaan mereka di papan tulis setiap hari, sementara Anda duduk di kursi belakang, duduk di samping di suatu tempat. Tindakan fisik ini, memastikan bahwa siswa yang hadir adalah satu-satunya yang berdiri, menunjukkan bahwa siswa mengendalikan ruangan (Rowe, 2022, komunikasi pribadi). Dengan memberi siswa kesempatan untuk mengontrol ruangan, mereka merasa istimewa dan dihargai.
Dikutip dari Menciptakan Ruang Kelas yang Penasaran: Keindahan Pertanyaan oleh Emma Chiappetta. Diterbitkan oleh Penerbitan ConnectEDD.
