Beberapa momen pertama di kelas, seperti kalimat pembuka sebuah novel, sangatlah penting. Bagi guru, mereka adalah gerbang awal untuk pelajaran berikutnya dan “kunci untuk menghidupkan—atau mematikan—minat dan pembelajaran siswa,” tulis Curtis Chandler untuk MiddleWeb. Memastikan bahwa aktivitas pemanasan Anda substantif dan sangat menarik, atau bahkan benar-benar menyenangkan—menarik siswa ke dalam kelas dan pelajaran—membutuhkan latihan dan beberapa uji coba, tetapi guru veteran mengatakan upaya untuk melakukannya dengan benar itu sepadan.
“Pertempuran melawan ketidakterlibatan dan ketidaktertarikan siswa dapat dimenangkan ketika kami bekerja untuk memasukkan menit-menit pembukaan dengan pengalaman yang dirancang untuk membangkitkan minat siswa, mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, bersenang-senang, dan mempersiapkan mereka untuk pembelajaran hari itu,” tulis Chandler, seorang profesor di Brigham. Young University-Idaho dan mantan guru sekolah menengah.
Strategi pemanasan kelas bukanlah hal baru—namun strategi ini bisa mendapatkan perhatian yang lebih sedikit daripada yang seharusnya, terutama ketika fokus guru adalah bergerak cepat ke dalam konten. Guru matematika sekolah menengah Jay Wamsted mengatakan dia memulai kelas matematika kelas 8 dengan cara yang sama selama lebih dari satu dekade: dengan soal pemanasan di papan tulis dan harapan agar siswa segera bekerja untuk menyelesaikannya. Kecuali, tulisnya, hampir setiap hari tidak seperti itu.
“Yang terjadi sebenarnya dari 30 siswa, mungkin ada lima yang rajin mengerjakan soal. Sisanya akan menunda dengan taktik mulai dari mengasah pensil hingga mengedipkan mata, ”tulis Wamsted. Setelah menyapa murid-muridnya di depan pintu, dia mengatakan bahwa dia memiliki dua pilihan: “Perhatikan soal pemanasan untuk kurang dari 20 persen kelas—biasanya 20 persen yang tidak membutuhkannya sejak awal—atau buang waktu untuk siswa yang sedang mengerjakan tugas dengan memberi siswa yang kurang proaktif beberapa menit tambahan.
Bagaimana Anda bisa berbuat lebih baik? Beberapa hari, tentu saja, Anda akan memilih untuk menjaga hal-hal sederhana dengan aktivitas pemanasan tradisional, tetapi di lain waktu, Anda mungkin ingin mengubahnya. Berikut adalah tujuh aktivitas pemanasan, yang bersumber dari arsip Chandler, Wamsted, dan Edutopia kami, yang dirancang untuk membangun koneksi, mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, dan cukup menarik untuk menarik anak-anak ke dalam konten.
LINK KE APA YANG MEREKA TAHU
Meluangkan beberapa saat di awal kelas untuk membantu anak-anak menghubungkan apa yang sudah mereka ketahui dengan konten baru—sebuah strategi yang dikenal sebagai pratinjau—membantu menciptakan pembelajaran yang lebih tahan lama, “khususnya bagi siswa dengan latar belakang pengetahuan yang terbatas,” tulis Chandler.
Umpan dan beralih: Mulailah dengan membahas secara singkat kesalahpahaman umum yang mungkin dimiliki siswa tentang topik pelajaran hari itu, tulis Chandler. Untuk pelajaran tentang lautan, misalnya, kesalahpahaman sehari-hari mungkin mencakup pernyataan seperti “semua lautan memiliki salinitas yang sama”, atau “tidak ada yang hidup di lumpur anoksik”. Mintalah siswa mengerjakan kuis cepat benar/salah yang berfokus pada pernyataan yang “semua tampak masuk akal tetapi semuanya salah,” sarannya, sebelum mengungkapkan kepada kelas bahwa semua pernyataan kuis sebenarnya salah—dan bahwa mereka akan mempelajari alasannya sepanjang pelajaran.
Kait informasi: Dirancang untuk membuat anak-anak tertarik pada pelajaran selanjutnya, pengait informasi dapat berupa semua jenis media pendek dan bertarget: video, klip dari podcast, tajuk berita, foto. Bahkan anekdot hebat pun bisa berhasil. Untuk memeriksa hook yang relevan, Chandler menyarankan untuk mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut:
- Konsep atau keterampilan apa yang akan disorot oleh hook?
- Apa yang “benar-benar unik, baru, atau berguna” tentang kail?
- Akankah kail menarik perhatian mereka—tetapi tidak mengalihkan perhatian dari pelajaran?
Kegagalan produktif: Terinspirasi oleh penelitian ilmuwan pembelajaran Manu Kapur, pertimbangkan untuk sesekali merancang aktivitas pemecahan masalah singkat, mungkin berfokus pada konsep target penting, sebagai latihan pemanasan sebelum memulai pengajaran.
Masalahnya harus berada di luar jangkauan siswa dan dirancang untuk mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, memotivasi mereka, dan memunculkan apa yang mereka lakukan dan tidak ketahui. Jelaskan kepada siswa bahwa latihan tersebut dirancang untuk membingungkan dan membuat frustrasi dan bahwa kesulitan itu normal—bahkan diharapkan. Meskipun latihan kegagalan produktif yang teratur mungkin memakan waktu 30-40 menit, pemanasan jelas jauh lebih singkat. Izinkan siswa bergulat dengan suatu masalah selama beberapa menit, lalu turun tangan dan kembangkan ide dan solusi mereka, bandingkan dan bandingkan, lalu ajarkan cara memecahkan masalah dengan benar.
Percikan kosakata: Sajikan istilah dan konsep kosa kata kunci, bersama dengan definisi singkat, dan minta siswa untuk mengurutkan kata-kata dengan cara yang masuk akal bagi mereka. Dengan seorang rekan, atau dalam kelompok kecil, mintalah mereka mendiskusikan alasan penyortiran mereka. “Guru kemudian memimpin diskusi tentang bagaimana istilah dan konsep terkait satu sama lain,” tulis Chandler, dan menghubungkannya, jika mungkin, dengan “minat dan pengetahuan sebelumnya” siswa. Pertimbangkan untuk menutup pelajaran dengan meminta siswa menyortir dan menjelaskan kata-kata itu sekali lagi.
Tinjauan cepat: Mintalah siswa bermitra dengan teman sekelas, diskusikan apa yang mereka pelajari selama kelas sebelumnya, dan kemudian presentasikan ke kelompok. Ini adalah cara yang cepat dan efektif untuk “mengaktifkan siswa, dan membantu guru mengetahui apa yang sebenarnya ‘macet’ dari pelajaran hari sebelumnya,” tulis Chandler.
ATAU, BUAT CHATTY
Terkadang, pemanasan tidak perlu terlalu rumit dan mengobrol beberapa menit tentang hal-hal yang tidak terkait dengan konten sudah cukup untuk memulai kelas. Di ruang kelas matematika Wamsted, dia menemukan bahwa “hampir semua investasi dalam percakapan yang sebenarnya—apakah itu tentang donat atau laba-laba atau konsekuensi dari peringatan satu tahun AS menarik diri dari Afghanistan—akan terbayar dengan sangat baik dalam jangka panjang. ,” dia menulis.
Dingin terbuka: Pembelajaran jarak jauh mendorong Wamsted untuk mengevaluasi kembali rutinitas pemanasannya yang tenang dan sekarang dia beralih ke pendekatan baru di mana “kami mulai bekerja,” begitu kelas matematika dimulai, tulisnya. “Yang saya lewatkan adalah waktu ketika saya membujuk mereka untuk ‘lakukan masalah pemanasan, tolong.’”
Di awal kelas, siswa melihat pesan lucu di papan tulis yang dirancang untuk memulai percakapan: “Rabu? Wow! Setengah jalan!” atau “Ujian minggu depan? Mungkin!” Misalnya. Dia kemudian secara singkat menunjukkan agenda hari itu di papan tulis dan menindaklanjutinya dengan menunjukkan slide dari beberapa jenis non-sequitur—dia menyebutnya “cold open”—dirancang untuk menghasilkan lebih banyak obrolan: “Ini mungkin gambar anjing saya. Ini mungkin pertanyaan sepele tentang lima hewan darat tercepat,” catatnya.
Pertanyaan kehadiran: Setelah obrolan mereda, Wamsted mengajukan pertanyaan kehadiran. “Yang terbaik, pertanyaan kehadiran terhubung ke tempat terbuka yang dingin. … Ini memungkinkan saya berbagi sesuatu tentang diri saya dan membuka pintu bagi siswa saya untuk berbagi sedikit dengan saya,” ujarnya. Jika dia menunjukkan foto seekor anjing saat cuaca dingin terbuka, pertanyaan kehadirannya—terinspirasi, catatnya, oleh Jessica Kirkland, seorang guru ELA kelas 9 dan 10—mungkin melibatkan pertanyaan tentang hewan peliharaan muridnya, misalnya.
