Membantu Siswa Melampaui Blok Penulis

Saya suka menulis, namun halaman kosong dapat menimbulkan perasaan cemas dan rendah diri bagi banyak orang. Beberapa kalimat pertama selalu terasa seperti rusa di lampu depan: Apa yang akan saya katakan?

Sebagai guru bahasa Inggris yang baru, saya tergoda untuk menilai apa pun yang diberikan siswa saya; Saya ingin memberi mereka pujian atas pekerjaan mereka dan memberikan umpan balik. Ketika saya melihat kesalahan, saya menjentikkan pena merah dengan cepat, berharap dapat memberikan koreksi yang lembut. Saya tidak menganggap bahwa umpan balik saya mungkin terasa tidak begitu lembut dan sebenarnya dapat menghambat siswa saya.

Karena begitu banyak pengalaman siswa saya dengan menulis berfokus pada penilaian, mereka dengan cepat mengedit sendiri dan mengkritik pekerjaan mereka bahkan sebelum saya melihatnya. Jadi, lebih penting bagi siswa saya untuk menerobos penilaian mereka sendiri dan berusaha menuliskan kata-kata di atas kertas.

Seperti yang ditunjukkan Peter Elbow dalam teks seminalnya, Menulis Tanpa Guru, “Sekolah membuat kita terobsesi dengan ‘kesalahan’ yang kita buat dalam menulis… mencoba memulai dengan benar adalah formula kegagalan—dan mungkin taktik rahasia untuk membuat diri Anda berhenti menulis.” Baru-baru ini, saya menghadiri perbincangan dengan Devi S. Laskar, penulis dari Sekitar dan Atlas Merah dan Biruyang menceritakan bagaimana kami mengalami masalah dengan tombol “Hapus”: Banyak penulis akhirnya menghapus sebagian dari draf mereka, kehilangan penanda karya mereka dan kata-kata di atas kertas.

Dengan melakukan itu, kami juga kehilangan rasa kemajuan yang kami buat. Hal ini dapat terasa mengecewakan bagi siapa saja, terutama bagi siswa yang sedang belajar menulis atau ketika mereka harus menulis dalam bentuk yang lebih panjang, seperti esai.

Salah satu cara untuk membantu siswa kami adalah memasukkan tulisan berisiko rendah ke dalam kelas kami. Jenis tulisan ini bersifat informal dan biasanya tidak dinilai atau dinilai untuk penyelesaian. Ini menekankan praktek menulis, dan siswa didorong untuk menulis tanpa khawatir tentang konten, tata bahasa, atau kelancaran. Tujuannya adalah agar mereka melakukan yang terbaik untuk berlatih menurunkan pikiran mereka.

Dengan menurunkan taruhannya, kita dapat mulai meruntuhkan penilaian, ketakutan, dan kecemasan yang dihadapi banyak siswa saat mereka mulai menulis. Ini membantu memberikan kepercayaan diri dalam menulis yang juga meningkatkan literasi secara keseluruhan. Dengan memberikan rutinitas yang berguna yang memungkinkan siswa berlatih menuangkan pemikiran mereka ke atas kertas, kami dapat membantu meningkatkan kelancaran dan kecepatan menulis mereka. Akibatnya, mereka mengembangkan suara tertulis yang lebih kuat dan membangun kepercayaan pada keterampilan mereka sebagai penulis.

Meskipun tulisan berisiko rendah dimaksudkan untuk membantu siswa merasa lebih bebas dengan kata-kata mereka, kita masih dapat menggunakan struktur panduan untuk membantu mereka memulai.

Saya telah memasukkan jurnal harian di kelas saya selama hampir satu dekade, menggunakan sistem dari kurikulum “Bahasa Inggris Kinerja” yang digunakan sekolah saya sebelumnya. Di awal setiap kelas, siswa menulis selama lima menit dan didorong untuk menggerakkan jari atau pena mereka. Pada akhirnya, siswa menghitung kata-kata mereka. Tujuannya adalah untuk mencapai 200 kata. Jika mereka perlu menambahkan kata nanti sebelum menyerahkan jurnal mereka—kira-kira setiap dua minggu—mereka dapat melakukannya tanpa penalti.

Saya biasanya memberikan petunjuk, mulai dari refleksi pribadi (“Ceritakan tentang tempat favorit Anda”) hingga kreatif (“Apa yang akan Anda ubah tentang sekolah kami dan mengapa?”). Saya juga akan memberikan petunjuk yang berhubungan dengan bacaan kita atau meminta siswa untuk menanggapi sebuah media. Selain itu, saya selalu memberi tahu siswa bahwa mereka dapat menulis tentang apa saja.

Saya memberi tahu mereka bahwa jurnal mereka tidak bersifat pribadi: Meskipun saya tidak akan secara aktif membagikan jurnal tersebut kepada semua orang, saya menjelaskan bagaimana guru adalah “wartawan yang diberi mandat”. Saya mungkin membagikan sesuatu jika saya khawatir tentang keselamatan mereka. Saya juga sesekali akan memberikan komentar santai tentang apa yang mereka tulis, seperti membagikan bahwa saya juga suka menonton tayangan ulang Kantor. Ini cara yang bagus untuk membuat mereka menulis dan juga membangun koneksi dengan mereka.

Selama bertahun-tahun, murid-murid saya telah berbagi bahwa latihan ini tidak hanya membantu mereka menulis lebih cepat, tetapi juga memberi mereka momen penuh perhatian. Mereka dapat menyesuaikan diri dan bekerja dengan tenang selama beberapa menit, mempersiapkan diri untuk kelas dan melepaskan dunia luar sebentar.

Saya biasanya menggunakan bentuk tulisan ini di awal proyek atau esai. Setelah membaca prompt atau melakukan riset, mereka memiliki waktu 10 menit untuk menuliskan sebanyak yang dapat mereka ingat di selembar kertas kosong. Mereka juga akan menggunakan metode tanggapan DICE (yang saya pelajari dari Mike Jetty) untuk menanggapi tugas esai itu sendiri atau penelitian yang telah mereka baca. Latihan ini memungkinkan siswa mendapatkan ide sebanyak mungkin di halaman, membantu mereka melepaskan penilaian tentang ide “baik” atau “buruk”.

Setelah waktu habis, siswa mengambil stabilo dan menandai setiap ide yang mungkin dapat mereka gunakan nanti. Bagian dari proses ini memungkinkan siswa untuk menemukan permata tersembunyi dalam pekerjaan mereka, yang memberi mereka pengalaman yang memuaskan untuk menyadari bahwa tulisan informal mereka dapat memberi mereka ide untuk digunakan dalam tugas formal mereka.

Dalam kursus pertunjukan solo kampus saya, salah satu tugas pertama kami adalah menulis dan melakukan terburuk bagian yang bisa kita pahami. Tidak hanya kami semua tertawa berkali-kali pada hari itu, tetapi juga membantu kami melepaskan kecemasan kami. Plus, seperti yang dicatat oleh profesor saya, sekarang setelah kita menyingkirkan “hal-hal buruk”, kita bisa mendapatkan tulisan yang bagus.

Sejak itu, saya mulai menggunakan ini sebagai cara untuk membuat siswa saya terlibat dalam menulis dengan cara yang menyenangkan. Begitu siswa pertama kali mendapatkan tugasnya, saya mendorong mereka untuk menulis versi terburuk dari makalah yang dapat mereka bayangkan. Mereka akan menggunakan tata bahasa yang paling buruk, bersikap informal (dan, seringkali, lucu), dan menghasilkan koneksi yang paling konyol. Murid-murid saya selalu tertawa, dan itu memberi mereka izin untuk menulis dan dengan sengaja “gagal”.

Namun, lebih sering daripada tidak, beberapa siswa menemukan koneksi menarik yang mereka gunakan nanti. Saya telah belajar bahwa bagian penting dari pekerjaan saya adalah menyediakan ruang dan dukungan agar siswa saya menemukan kepercayaan diri dan kegembiraan dalam menulis. Menangguhkan umpan balik saya pada tulisan siswa saya membantu mereka belajar melepaskan penilaian mereka sendiri dan menemukan kegembiraan dalam konsistensi dan praktik menuliskan kata-kata di atas kertas, bukan untuk nilai, tetapi hanya demi kata-kata.