Menciptakan Komunitas Kelas di Pra-K dan Sekolah Dasar

“Saya belajar dengan sangat cepat bahwa anak-anak tidak belajar dari orang dewasa yang tidak mereka sukai atau hormati atau orang dewasa yang tidak menghormati mereka. Saling menghormati itu sangat penting bagi saya…. Misalnya, saya mungkin memiliki siswa yang membentak saya ketika dia marah. Dan tanggapan pertama saya selalu, ‘Oke, baiklah, saya tidak membentak Anda, dan saya tidak membentak Anda. Jadi karena itu tubuhku tidak suka kalau kamu membentakku.’ Dan mereka tampaknya memahami itu jauh lebih baik daripada membentak mereka. Saya menunjukkan kepada mereka bahwa saya peduli dengan kebutuhan dan kesejahteraan mereka terlebih dahulu sebelum akademisi.” —Emma (nama samaran), guru kelas satu

Sebagai guru sekolah dasar, saya diajari bahwa sebelum pembelajaran apa pun terjadi, saya perlu menciptakan komunitas kelas di mana siswa merasa aman, diperhatikan, dan memiliki tujuan. Mempertahankan komunitas ini adalah upaya selama setahun yang menuntut energi dan revisi.

Dalam penelitian saya, saya mewawancarai para guru tentang nilai-nilai etis yang membimbing mereka dan bagaimana nilai-nilai ini hidup dalam praktik sehari-hari. Pengulangan yang konsisten dalam wawancara ini adalah nilai komunitas kelas, dengan guru berbicara tentang “suara dan pilihan”, “kewarganegaraan”, “membangun hubungan”, dan “komunitas”. Bekerja menuju nilai-nilai ini, enam praktik nyata, dapat disesuaikan, dan tumpang tindih muncul.

Guru menemukan bahwa penghargaan dan hukuman publik mengikis rasa kebersamaan dengan kompetisi dan membuat anak berkomentar tentang anak yang baik dan buruk. Dengan beralih dari penghargaan dan hukuman individu, guru membantu anak-anak dalam kelompok kecil dan besar untuk melihat diri mereka bertanggung jawab atas masyarakat.

Misalnya, seorang guru kelas satu menjelaskan bagaimana kelas membuat peraturan mereka sendiri di awal tahun dan kemudian meninjaunya kembali secara teratur. Dia menemukan bahwa ini membantu anak-anak merasa memiliki aturan sepanjang tahun. Terkait rasa memiliki dan tanggung jawab, ia menambahkan bahwa ketika pelajaran berlangsung terlalu lama karena sering terjadi interupsi, anak-anak kehilangan masa kebebasan memilih yang mereka nikmati di penghujung hari. Dia mempresentasikan ini sebagai konsekuensi logis—mereka kehabisan waktu—dan dia meyakinkan para siswa bahwa mereka dapat mencoba lagi keesokan harinya.

Ketika masalah dan konflik muncul, guru memfasilitasi diskusi pemecahan masalah dengan anak-anak. Sebagai contoh, seorang guru kelas empat menjelaskan bagaimana murid-muridnya bergumul dengan kerja kelompok karena mereka sangat jarang bekerja sama di kelas sebelumnya. Alih-alih menghentikan proyek setiap kali konflik muncul, dia meminta siswa bertemu dengannya untuk memecahkan masalah bagaimana menyelesaikan masalah dan kemudian mengimplementasikan rencana mereka. Seorang guru kelas lima sering membacakan dengan keras yang sejalan dengan masalah yang muncul di kelas dan menggunakannya untuk memfasilitasi percakapan.

Memberitahu siswa untuk mengambil waktu istirahat sering kali meningkatkan konflik dengan mempermalukan mereka dan menyebabkan perebutan kekuasaan. Sebaliknya, para guru menggambarkan bagaimana mereka memberi kebebasan kepada anak-anak untuk memilih kapan mereka butuh istirahat dan kapan mereka siap untuk kembali.

Beberapa guru menggambarkan tempat “istirahat” yang sebenarnya di kelas yang mereka buat nyaman dan nyaman dengan permadani, poster motivasi, gelisah, dan mainan kecil sehingga anak-anak merasa direvitalisasi dan tidak dihukum. Bagi yang lain, istirahat adalah sesuatu yang bisa mereka lakukan di mana saja di dalam kelas.

Fitur utama untuk memastikan bahwa istirahat mendukung dan efektif adalah:

• Anak-anak mengambilnya karena pilihan.
• Percakapan kelas dan individu yang sering dengan guru mengulas bagaimana istirahat akan berhasil.
• Ruang istirahat dan/atau aktivitas diatur agar menarik dan nyaman bagi anak-anak.

Para guru menggambarkan bagaimana mereka membantu anak-anak merasa seperti mereka berada di dalamnya bersama-sama dan diperhatikan ketika mereka harus melakukan sesuatu yang menurut mereka tidak menyenangkan. Seperti yang dicatat oleh seorang guru kelas empat, sebelum meminta siswanya mengikuti tes standar, dia mengakui betapa tidak menyenangkannya tugas itu dan kemudian meyakinkan anak-anak bahwa dia ada di sana bersama mereka dan mereka semua akan baik-baik saja.

Seorang guru prasekolah menceritakan bagaimana dia akan memegang tangan seorang anak yang kesulitan duduk selama waktu lingkaran; dia menemukan bahwa kehadiran yang lembut ini membantu anak-anak tetap hadir dan tenang.

Para guru menjelaskan bagaimana mereka membuat kurikulum dari minat anak-anak, mengadaptasinya untuk memenuhi kebutuhan mereka, dan menganjurkan untuk memasukkan kurikulum baru yang mendukung anak-anak dengan lebih baik.

Seorang guru pra-K dijelaskan menjadi sadar bahwa siswa pedesaan bingung dengan klasik Beri Jalan untuk Bebek, yang berpusat pada bebek yang melintasi jalan yang sibuk, jadi dia mengajak murid-muridnya keluar untuk menyeberangi tempat parkir sekolah untuk lebih memahami. Alih-alih meminta izin, dia hanya membuat aktivitas nyata dan tambahan ini untuk murid-muridnya yang menyimpang dari naskah dan mencatat bahwa meskipun dia mengkhawatirkan akibatnya, pada akhirnya tidak ada. Guru pra-K lainnya membuat kurikulum seputar binatu untuk menghormati dan mengakui tempat penting dalam kehidupan sehari-hari anak-anak.

Seorang guru kelas satu menceritakan bagaimana dia dan rekannya berhasil menganjurkan untuk mengadaptasi kurikulum berbasis permainan dan terbuka. Dia dengan antusias menggambarkan bagaimana murid-muridnya melakukan pekerjaan mereka yang paling menarik dan bermakna selama bagian hari ini.

Guru memberikan perhatian kepada anak dengan cara mendengarkan, melihat, dan menciptakan ruang-ruang untuk anak bereksplorasi. Ini termasuk berhenti sebelum campur tangan untuk menyelesaikan masalah akademik atau sosial anak, merencanakan waktu untuk duduk di samping dan mendengarkan seorang anak selama beberapa menit setiap hari, dan berkomitmen untuk hanya mengamati tanpa agenda tertentu.

Seorang guru kelas satu menggambarkan duduk dengan seorang anak yang baru di kelas dan terlibat dalam percakapan setidaknya dua menit setiap hari. Guru kelas satu lainnya dengan kurikulum tertulis membentuk kelompok makan siang reguler yang menyertakan setiap siswa untuk menciptakan ruang untuk mengenal mereka.

Guru melibatkan keluarga dengan cara yang menguatkan dan percakapan: buletin kelas dengan gambar anak-anak yang sering mereka tulis bersama siswa, pembaruan positif setiap hari dengan gambar dan contoh pekerjaan, dan menyediakan waktu bagi orang tua untuk bertemu dengan mereka.

Elemen penting dari pertemuan adalah pertukaran ide dan meluangkan waktu untuk mendengarkan kebutuhan dan minat keluarga. Seorang guru kelas satu yang berjuang dengan perilaku siswa meminta keluarga untuk berbagi bahasa yang sesuai dengan anak-anak mereka di rumah sehingga dia dapat meniru pendekatan yang sudah dikenal ini di sekolah.

Merefleksikan nilai-nilai, pengaturan, dan siswa mereka sendiri, guru dapat beradaptasi dan menerapkan praktik-praktik ini untuk menciptakan komunitas yang peduli dan produktif serta mempertahankan komunitas saat masalah muncul.