Menggunakan Debat sebagai Alat Pendidikan

Dalam masyarakat yang terbagi, debat mungkin tampak seperti strategi terakhir yang ingin diterapkan oleh seorang pendidik di kelas. Banyak pendidik dan anak muda membayangkan pertandingan seru yang sering terlihat di panggung politik dan takut harus berbicara tentang masalah yang tidak biasa atau merasa di luar kendali. Terlalu sering, debat diperuntukkan bagi mereka yang dianggap sebagai “anak baik” dan pembicara yang sudah percaya diri.

Faktanya, struktur dan fasilitasi debat membuatnya lebih aman daripada beberapa bentuk komunikasi lain untuk melibatkan kaum muda, karena peraturan mendorong orang untuk mendengarkan pandangan yang berbeda. Bob Litan (2020) dari Brookings Institution mendefinisikan perdebatan sebagai “diskusi sipil terstruktur” yang melibatkan setidaknya dua sisi untuk suatu masalah, berfokus pada substansi, menampilkan batas waktu untuk masing-masing pihak, dan memaksa pembicara untuk meyakinkan audiens tentang cara membuat pilihan berdasarkan informasi, menggabungkan informasi baru, dan mengidentifikasi cara untuk mencapai konsensus. Dia melanjutkan, “[T]Kemampuan untuk berdiskusi secara formal, tetapi dengan cara yang sopan, banyak sisi dari topik apa pun adalah keterampilan yang dapat dipelajari dan, setelah dipelajari, memberikan manfaat besar bagi individu dan masyarakat” (hlm. 87). Dia mengutip komentator Van Jones: “Lagipula, debat adalah sumber kehidupan demokrasi. Ketidaksepakatan adalah hal yang baik—bahkan perselisihan yang memanas. Hanya dalam kediktatoran semua orang harus setuju” (hlm. 87–88).

Mengingat definisi Litan, tidak mengherankan jika debat adalah salah satu format pembicaraan yang paling komprehensif untuk menangani standar di semua tingkatan kelas. Pada awal kelas 1, pelajar diharapkan untuk menanggapi dan membangun komentar dari orang lain, mengembangkan keterampilan mereka untuk akhirnya menjadi siswa kelas 12 yang diharapkan oleh standar akademik untuk “menanggapi berbagai perspektif dengan bijaksana, mensintesis komentar, klaim, dan bukti yang dibuat pada semua sisi masalah, selesaikan kontradiksi, dan tentukan informasi apa yang diperlukan untuk memperdalam investigasi” (Pusat Praktik Terbaik Asosiasi Gubernur Nasional & Dewan Kepala Pejabat Sekolah Negeri, 2010). Kemampuan untuk terlibat dalam debat yang sehat sangat berharga untuk mempersiapkan karir masa depan (terutama yang inovatif dan wirausaha), mendapatkan pekerjaan, menantang berita palsu, dan mendorong keterlibatan dan minat masyarakat dalam masalah sosial (Litan, 2020).

Selain itu, mendengarkan dengan hati-hati dan sengaja adalah salah satu kemampuan terpenting yang diajarkan melalui debat karena tidak mungkin berpartisipasi dalam debat tanpa mencatat secara terstruktur dan kemampuan untuk mendengarkan dan mensintesis secara bersamaan. Manfaat-manfaat ini adalah hasil dari debat yang diarahkan untuk mendorong pemahaman melalui fasilitasi yang jelas dan harus dilihat sebagai protokol untuk percakapan tentang kontras dan keberanian. Debat kelas tidak, dan seharusnya tidak, terlihat seperti debat masa kini oleh kandidat yang mencari jabatan publik.

Ketika difasilitasi secara adil, debat dapat memberikan kepercayaan diri dan keterampilan yang dibutuhkan kaum muda untuk menavigasi tempat-tempat kekuasaan di masa depan. Ketika anak perempuan dan remaja kulit berwarna merasa percaya diri bahwa mereka tahu cara berbicara dan berpartisipasi, akan lebih mudah untuk menenangkan keyakinan yang terinternalisasi bahwa suara mereka entah bagaimana “kurang dari” atau kegugupan yang menyertai situasi berisiko tinggi yang melibatkan orang-orang yang berkuasa. Menurut pendidik debat Melissa Graham dan Les Lynn, pembelajar bahasa Inggris khususnya mendapat manfaat dari keterampilan debat untuk mengadvokasi kebutuhan mereka dan keluarga mereka serta untuk menangkal rasa takut akan penghinaan di depan rekan-rekan mereka. Dengan meminta para pendebat untuk meneliti dan memperdebatkan kedua sisi dari sebuah isu, mereka cenderung memandang orang lain sebagai “musuh” dan cenderung tetap berpikiran terbuka, belajar mengajukan pertanyaan sebelum menilai dan menjelaskan poin mereka sehingga semua orang dapat memahaminya. mereka (Litan, 2020).

Dunia kita dibebani dengan penindasan institusional, interpersonal, dan internal yang mendalam. Dalam lingkungan seperti itu, mempersiapkan kaum muda untuk memahami beragam sudut pandang, mengembangkan empati, dan menavigasi ketidaksetaraan demi demokrasi yang lebih sehat adalah pekerjaan yang layak dilakukan.

Ada banyak manfaat berdebat:

• Mempromosikan mengambil perspektif dan memahami beragam sudut pandang
• Mendorong empati dan keterbukaan pikiran
• Mengembangkan kepercayaan diri
• Mempromosikan organisasi dan struktur dalam berpikir, menulis, dan berbicara
• Memberikan latihan dalam menulis persuasif dan argumentatif
• Selanjutnya keterampilan literasi
• Memperluas bahasa akademis
• Mengaktifkan berita palsu yang menantang
• Membangun keterampilan penelitian
• Meningkatkan kemampuan untuk menjelaskan konsep dengan jelas
• Menyempurnakan keterampilan bertanya
• Menumbuhkan pendengaran yang hati-hati dan disengaja
• Mengembangkan keterampilan mencatat
• Memungkinkan beradaptasi dengan audiens yang berbeda
• Berkontribusi pada persiapan karir dan kepemimpinan
• Meningkatkan keterampilan kolaborasi dan kerja sama tim
• Meningkatkan kemampuan untuk mewawancarai dan mengamankan pekerjaan
• Mendorong keterlibatan sipil
• Mengembangkan minat dan pemahaman tentang isu-isu sosial
• Mempromosikan keterampilan advokasi dan advokasi diri
• Mendukung partisipasi dalam demokrasi yang lebih sehat

Ketika dilakukan dengan baik, debat bisa menjadi alat yang ampuh untuk mengatasi kesetaraan dan mempromosikan lingkungan kelas yang inklusif dan menyembuhkan. Kami telah mencatat efek positifnya bagi anak perempuan, remaja kulit berwarna, dan pembelajar bahasa Inggris, khususnya. Dengan protokol terstruktur yang mencakup pedoman keterlibatan yang jelas, debat membuat “aturan main” terlihat, memungkinkan semua orang mengetahui apa yang diharapkan dari interaksi sosial yang seringkali tersembunyi dan implisit.

Struktur dapat menghadirkan rasa aman dan perlindungan bagi mereka yang berjuang secara sosial. Untuk orang-orang dengan spektrum autisme, misalnya, mengetahui aliran dan urutan percakapan, serta di mana dan bagaimana mereka dapat berpartisipasi, menghilangkan dugaan dari proses yang sudah menegangkan dalam menavigasi situasi sosial yang kompleks. Struktur protokol bolak-balik itu sendiri dapat menangkal kecenderungan satu kelompok untuk menyela yang lain (misalnya, laki-laki menyela perempuan), dan pendekatan template untuk pidato yang disiapkan membuat percakapan lebih mudah diakses ketika bahasa Inggris bukan bahasa utama debat. Memiliki rutinitas yang dapat diprediksi membawa rasa aman dan nyaman saat mendiskusikan isu-isu yang menantang dan kontroversial, dan topik debat dapat membantu memperjelas isu sentral yang sedang dibahas.

PBLWorks mengidentifikasi organisasi pembelajaran berbasis proyek pengetahuan siswa, tuntutan kognitif, literasi, dan kekuasaan bersama sebagai “empat pengungkit ekuitas” dalam membantu setiap anak muda berkembang, berpartisipasi, dan bertahan melalui tugas-tugas yang menantang (Field, 2021). Di sini kami membuat hubungan antara debat dan pengungkit kesetaraan ini, dan mengilustrasikan bagaimana debat dapat digunakan untuk mengatasinya:

• Pengetahuan siswa. Membantu kaum muda mengungkapkan pendapat mereka dan bahkan menyusun topik debat mereka sendiri memudahkan pendidik untuk lebih memahami siapa kaum muda sebagai individu, yang dapat menjadi tantangan di kelas besar. Seiring waktu, topik debat juga menawarkan kesempatan bagi semua pembelajar (bahkan pendidik) untuk belajar lebih banyak tentang perspektif, lensa budaya, dan bias mereka sendiri, yang penting untuk meningkatkan praktik dan memperkuat hubungan.
• Permintaan kognitif. Proses debat itu sendiri menuntut secara kognitif, dan struktur serta praktik yang jelas dari waktu ke waktu dapat membantu kaum muda terlibat dalam pekerjaan intelektual yang kompleks dan melampaui gagasan yang terbentuk sebelumnya tentang kemampuan mereka.
• Literasi. Ketika diimplementasikan secara efektif, debat mendorong pengembangan literasi, selama perhatian yang cermat diberikan untuk memastikan para pendebat menggunakan bukti yang menyertakan teks yang relevan secara budaya dan putaran debat mencakup beragam sudut pandang dan praktik bahasa.
• Kekuatan bersama. Perdebatan yang sangat baik adalah untuk mempromosikan kekuatan bersama di kelas, dengan orang-orang muda memimpin percakapan dan kerja tim, secara aktif membentuk proses pembelajaran, dan mendukung pembelajaran semua orang, bahkan pembelajaran guru.

Dengan mengaktifkan keempat tuas ini, debat dapat menjadi praktik pengajaran yang adil yang mengubah ruang kelas menjadi tempat yang menarik untuk menantang asumsi.

Sementara mendongeng adalah cara yang lebih efektif bagi kaum muda untuk mendiskusikan identitas pribadi mereka, debat adalah cara yang ideal untuk mengakui lapisan kerumitan di balik isu kontroversial. Ini mendorong kaum muda untuk lebih memahami sejarah dan konteks di balik pandangan dunia, mempertanyakan apakah kebijakan dan tindakan meminggirkan orang, dan mengusulkan rencana bagaimana mengatasi marginalisasi. Topik debat dapat langsung mempertimbangkan bagaimana bentuk-bentuk penindasan bersinggungan dan meminta siswa untuk mempertimbangkan dampak dari persimpangan tersebut, yang merupakan inti dari karya Kimberlé Crenshaw tentang interseksionalitas. Alih-alih menggunakan serangan pribadi, kaum muda didorong untuk melihat secara makro isu dan gerakan kontroversial, seperti bagaimana wanita kulit berwarna digambarkan di media atau bagaimana gerakan sosial dapat memajukan hak-hak orang di persimpangan ras, gender dengan sebaik-baiknya. , dan disabilitas.

Ketika topik sangat sensitif, tentu menjadi tantangan untuk mengirimkan pesan “Perspektif dan pengalaman Anda valid dan harus didengarkan” dan pesan “Penting untuk dapat memahami dan mengartikulasikan bagaimana orang lain memandang dunia.” Dalam kasus ini, topik yang harus dihindari adalah topik di mana argumen berbahaya tidak dapat dihindari.

Seperti pendekatan instruksional lainnya, debat pada dasarnya tidak adil. Perdebatan yang tidak adil ditandai dengan beberapa suara mendominasi yang lain, orang-orang diinterupsi, hinaan dan serangan yang menyakitkan, emosi pribadi membanjiri percakapan, dan teriakan, dengan ide-ide yang hilang dalam kekacauan.

Namun, menghindari percakapan yang kontroversial dan menantang di kelas juga tidak adil, karena hal itu mencegah peserta didik untuk secara langsung terlibat dengan sudut pandang yang berbeda (dan mengajari mereka cara menghadapi perbedaan). Ruang kelas di mana setiap orang selalu harus setuju mempromosikan ruang gema dan mengirimkan pesan bahwa Anda bukan bagiannya jika Anda tidak setuju.

Crenshaw, K. (1989). Demarginalisasi persimpangan ras dan jenis kelamin: Kritik feminis kulit hitam terhadap doktrin antidiskriminasi, teori feminis, dan politik antirasis. Forum Hukum Universitas Chicago 140, 39–167.