Setelah beberapa tahun sekolah terakhir, antara karantina, sekolah virtual, dan penguncian, banyak guru memperhatikan ada kesenjangan dalam pemahaman dan kemampuan banyak siswa. Tahun ajaran ini, saya ingin menemukan cara untuk memberikan intervensi Tingkat 2 semua siswa di kelas ELA kelas delapan saya dan temui mereka pada tingkat kemampuan mereka saat ini. Saya membutuhkan cara untuk membedakan siswa dengan berbagai kebutuhan dalam pengaturan kelompok kecil, sekaligus memberikan pengayaan dan pilihan bagi siswa ketika mereka bekerja secara mandiri.

Salah satu pelatih instruksional distrik kami merekomendasikan Pusat Pembelajaran Peretasan di Kelas 6–12, oleh Starr Sackstein dan Karen Terwilliger. Seringkali, pusat pembelajaran adalah strategi yang diturunkan ke guru sekolah dasar. Mereka jarang dimasukkan dalam program sertifikasi pengajaran sekunder, sehingga merugikan siswa dan guru.

1. Memilih Stasiun

Salah satu elemen terpenting dari model ini adalah memilih apa yang akan ada di stasiun Anda. Setiap stasiun terkait dengan teks kelas kami dan konsep menyeluruh. Misalnya, kami berfokus pada konsep berbagai perspektif, salah satu ikon kedalaman dan kompleksitas Gould dan Kaplan.

Saya kemudian memilih kategori stasiun (permainan, teknologi, seni) dan aktivitas apa yang dilakukan siswa di setiap stasiun di setiap rotasi baru. Stasiun juga harus menjadi sesuatu yang memakan waktu yang sama atau diselesaikan berkali-kali tanpa menjadi membosankan. Kami menghabiskan 30 menit per stasiun, dengan satu putaran per periode kelas.

Ini adalah stasiun sampel untuk konsep berbagai perspektif di Permainan Kelaparanoleh Suzanne Collins, novel yang sedang dibaca kelas saya saat itu:

  • Seni: Saya mengajak siswa untuk membuat scrapbook berisi 10 foto yang menunjukkan perspektif seorang tokoh dari masa itu Permainan Kelaparan.
  • Pengodean: Menggunakan Ozobots atau Scratch, saya meminta siswa untuk membuat kode bot atau karakter untuk mencerminkan perjalanan atau perspektif karakter dalam buku.
  • Permainan: Saya menggunakan BreakoutEDU untuk membuat ruang pelarian online berdasarkan area konten dan fokus pada konten. Saya juga menggunakan Kahoot dan Gimkit untuk membuat game dan kuis interaktif untuk dimainkan siswa.
  • Mendengarkan: Saya meminta siswa membuat daftar putar lagu untuk mewakili perspektif karakter dan membagikannya di Padlet.
  • Membaca: Saya memilih koleksi buku dengan perspektif yang unik dan memberi siswa izin perpustakaan dan waktu untuk membaca.
  • Meja guru: Bergantung pada kebutuhan siswa, kami berfokus pada pengayaan, perbaikan, atau pengerjaan ulang.

2. Logistik

Karena saya seorang guru kelas, saya ingin menjadikan ini seramah mungkin dan menggunakan alat dan barang yang sudah ada di kelas saya. Pengaturan yang disengaja untuk pusat adalah bagian penting dari keberhasilan praktik ini untuk siswa saya, seperti penempatan pusat. Saya belajar dengan cepat untuk tidak meletakkan meja tempat siswa bermain Boggle atau membuat kode Ozobot langsung di sebelah meja yang membutuhkan fokus yang tenang, seperti meja baca mandiri.

Memberikan instruksi terperinci untuk setiap stasiun juga penting untuk mencegah kebingungan atau gangguan. Akhirnya, ini bisa menjadi tantangan untuk membuat siswa tetap pada tugas saat mereka mengerjakan hal yang berbeda. Kedekatan adalah alat berteknologi rendah yang sangat berguna: hanya dengan mengetahui bahwa saya berjalan-jalan, mendengarkan, dan memecahkan masalah akan mengurangi sebagian besar masalah disiplin. Anda mungkin lebih suka situs pemantauan kebisingan seperti Bouncy Balls sebagai alat bantu visual.

3. Akuntabilitas

Guru lain sering bertanya: Bagaimana Anda meminta pertanggungjawaban siswa atas apa yang mereka selesaikan di stasiun ini? Jawaban ini ada dua: Saya menetapkan harapan yang tinggi di kelas, dan saya menyediakan waktu bagi siswa untuk berbagi dan berefleksi. Di akhir setiap stasiun, saya meminta siswa mengisi Formulir Google, di mana mereka mengirimkan foto dari apa yang telah mereka kerjakan, serta penjelasan singkat tentang bagaimana mereka menghubungkannya dengan konsep keseluruhan kami. Ini membantu mereka terbiasa membuat koneksi tersebut.

Saya memastikan untuk memuji siswa secara lisan tidak hanya karena mengikuti arahan, tetapi juga terkadang melakukan sesuatu yang sedikit berbeda yang juga menunjukkan pemikiran yang berbeda. Misalnya, jika seorang siswa bertanya kepada saya apakah mereka dapat melakukan sesuatu yang sedikit berbeda di stasiun untuk membantu merepresentasikan pembelajaran mereka, saya melakukan upaya bersama untuk mengatakan ya sebanyak mungkin saran. Karena nilai mereka berasal dari refleksi dan pemikiran mereka, siswa merasa lebih aman untuk mencoba hal-hal baru.

4. Minta umpan balik

Saya juga harus nyaman menerima umpan balik dari siswa. Setelah rotasi stasiun pertama, saya bertanya kepada mereka apa yang mereka sukai, apa yang berjalan dengan baik, dan apa yang mereka harap dapat diubah, dan menggunakan beberapa umpan balik itu untuk rangkaian stasiun berikutnya. Saya memberi tahu siswa bahwa ini adalah format baru bagi saya juga, dan bahwa saya ingin tahu apa yang menurut mereka bermanfaat versus apa yang menurut mereka tidak bermanfaat.

Siswa menyarankan beberapa hal yang ingin mereka lihat. Misalnya, siswa meminta agar mereka memiliki pilihan untuk menempatkan diri mereka sendiri di meja guru sesekali ketika mereka membutuhkan bantuan untuk pekerjaan kelas. Mereka juga meminta lebih banyak opsi seni, pengkodean, dan penulisan kreatif. Siswa senang bahwa mereka memiliki kesempatan untuk mempengaruhi struktur kelas kami dan untuk membantu memilih bagaimana mereka ingin belajar.

Meskipun model ruang kelas ini membutuhkan komitmen dan pengaturan, pada akhirnya, hasilnya sepadan dengan usaha. Sejauh ini dalam percobaan di kelas ini, saya telah melihat siswa lebih banyak berinteraksi satu sama lain dan lebih sedikit menatap layar komputer, mendalami konsep, mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, dan memperluas pemikiran mereka dengan cara yang baru dan kreatif. Saya juga membuka setidaknya satu hari dalam seminggu ketika saya dapat bekerja dengan siswa secara lebih individual, menargetkan celah dan kebutuhan tertentu. Pusat dan tugas dapat berubah, tetapi pilihan dan pembedaan akan selalu efektif dan berharga untuk pembelajaran.

Share:

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *