Membuat Pemikir Cepat Menjadi Lambat
Pada saat tertentu, otak kita menghadapi sejumlah besar rangsangan yang dengannya kita bereaksi secara intuitif—seperti memutuskan dalam sekejap apakah nada bicara seseorang menunjukkan kemarahan atau kebingungan, atau dengan cepat memahami kalimat sederhana saat kita membaca. Saat-saat berpikir cepat ini adalah proses berpikir yang hampir otomatis yang membutuhkan sedikit usaha.
Jenis pemikiran naluriah dan reaktif ini sangat penting untuk bertahan hidup, tetapi ketergantungan yang berlebihan pada pemikiran cepat juga dapat menyebabkan kesalahan dan bias, menurut Kahneman. Sebaliknya, berpikir lambat bersifat analitis dan disengaja, seperti ketika siswa mengangkat tangan alih-alih secara impulsif memanggil jawaban, atau mereka berhenti sejenak untuk memecahkan masalah matematika yang memerlukan beberapa tingkat pekerjaan komputasi, seperti 15 x 42.
Tapi terlalu percaya diri memiliki kecenderungan untuk merayap selama belajar, menipu siswa untuk percaya bahwa respon refleksif pertama mereka benar. Otak kita harus bekerja lebih keras dan mengeluarkan lebih banyak energi untuk berpikir perlahan, salah satu alasan utama mengapa berpikir cepat bisa menjadi refleks kognitif. Terburu-buru untuk menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah, berpikir cepat dapat menyesatkan siswa, menyebabkan mereka mencapai kesimpulan berdasarkan informasi yang tidak lengkap atau membuat penilaian cepat yang dipengaruhi oleh bias kognitif.
Mengajar siswa bagaimana otak terhubung untuk pengambilan keputusan adalah bagian penting untuk menciptakan pelajar yang sadar yang dapat mengembangkan pendapat yang bernuansa dan membuat pilihan yang cerdas dan terinformasi, kata Renee Hobbs, seorang peneliti dan profesor studi komunikasi di University of Rhode Island. Pendidik dapat membantu siswa mempelajari cara menavigasi trik kognitif yang dapat dimainkan oleh pikiran kita sambil menanamkan rasa kerendahan hati intelektual—keterampilan hidup yang kurang ditekankan yang memerangi rasa percaya diri yang berlebihan dan mendorong rasa ingin tahu dan kewaspadaan ketika dihadapkan dengan informasi baru atau ketidakpastian. “Kesadaran itu mendorong keingintahuan intelektual sekaligus membuat mereka menghargai apa yang tidak mereka ketahui,” kata Hobbs.
Berikut adalah empat strategi untuk membantu siswa memahami manfaat memperlambat pemikiran mereka:
Identifikasi trik otak tersembunyi: Meskipun memiliki pengetahuan yang terbatas tentang suatu subjek, anak-anak sering menipu diri mereka sendiri dengan melebih-lebihkan penguasaan konsep dan ide mereka—kecenderungan yang dikenal sebagai efek Dunning-Kruger. Naluri pertama siswa tentang apa yang mereka lakukan atau tidak tahu sering salah: menebak bahwa bola berharga 10 sen tanpa memperlambat untuk memeriksa pekerjaan mereka, misalnya. Masalahnya adalah, selain salah, pikiran menipu mereka agar merasa yakin bahwa mereka benar.
Sebelum ujian, Woo-Kyoung Ahn, seorang profesor psikologi di Universitas Yale, mengarahkan murid-muridnya untuk menjelaskan dengan lantang konsep yang telah mereka pelajari kepada teman atau anggota keluarga, seolah-olah orang lain belum pernah menemukan informasi ini. Proses penjelasan tersebut dapat membuka mata siswa terhadap apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui, kata Ahn.
“Dalam sebuah eksperimen, para peneliti bertanya, ‘Apakah Anda tahu cara kerja toilet, cara kerja helikopter?’ dan seterusnya. Tentu saja, subjek tidak dapat membangunnya dari awal, tetapi mereka tahu ada baling-baling di atasnya,” jelasnya. Namun, subjek menanggapi dengan tegas dan memberikan deskripsi singkat. Selanjutnya, mereka diminta untuk menuliskan penjelasan rinci tentang bagaimana hal-hal ini benar-benar bekerja—ini bisa sangat memperjelas. “Itu cukup bagi mereka untuk menyadari bahwa mereka tidak begitu mengerti apa yang mereka pikir telah mereka lakukan,” kata Ahn.
Sebelum ujian, siswa mungkin merasa seperti mereka memahami semua materi karena mereka membaca sekilas catatan mereka dan menyoroti istilah-istilah kunci, tetapi ketika mereka diminta untuk mengartikulasikan dengan tepat apa yang mereka klaim tahu, mereka gagal.
Membuat siswa sadar akan efek Dunning-Kruger—selain menciptakan lebih banyak kesempatan bagi siswa untuk secara aktif mendemonstrasikan pembelajaran mereka dan menggabungkan pemeriksaan sesekali untuk pemahaman di seluruh unit—memberikan anak-anak pandangan yang lebih bernuansa tentang apa yang mereka ketahui, serta apa yang mereka ketahui. hanya semacam tahu atau tidak tahu sama sekali. Ini mengidentifikasi area yang harus mereka perlambat dan targetkan, sebelum dan selama persiapan ujian.
Terhubung dengan kehidupan siswa sendiri: Mampu mengenali contoh bias kognitif dalam kehidupan mereka sendiri, kata Hobbs, menempatkan siswa pada jalur menuju membuat pilihan yang lebih baik dan lebih strategis.
Alih-alih memberikan contoh dari kehidupan dewasa Anda sendiri, saran Hobbs, mintalah anak-anak membuat contoh bias kognitif—amnesia digital, favoritisme dalam kelompok, dan bias otoritas, misalnya—“dari kehidupan mereka sendiri dan tuliskan itu sebagai cerita, ” dia berkata. “Itu akan menjadi sangat kuat untuk membantu siswa membangun kesadaran di mana mereka memahami ‘Beginilah cara otak saya bias bekerja, dan inilah cara saya mengalaminya dalam kehidupan sehari-hari.’”
Baca Juga:
Guru sejarah sekolah menengah Jordan Mattox menggunakan insiden Teluk Tonkin untuk menggambarkan bias konfirmasi dunia nyata, kecenderungan orang untuk mencari informasi atau bukti yang menegaskan pendapat, keyakinan, dan nilai mereka sendiri. “Pelajaran ini memandu siswa melalui bagaimana Presiden Johnson mencari cara untuk membenarkan rencana invasinya,” tulis Mattox. “Siswa menghubungkan tindakan Johnson dengan contoh modern dari bias konfirmasi dengan melihat keterlibatan Rusia dalam pemilihan 2016 melalui media sosial.” Siswa kemudian didorong untuk merenungkan bagaimana bias konfirmasi dapat, dan telah, mempengaruhi mereka saat menggunakan media sosial.
Menanamkan skeptisisme yang sehat: Mengajar siswa untuk berhati-hati saat mendekati informasi baru secara online—daripada menerima semua yang mereka baca sebagai fakta—adalah penting, jelas Julie Coiro, profesor pendidikan di University of Rhode Island. Untuk memperkuat kemampuan siswanya dalam menganalisis dan mengurai informasi secara kritis selama penelitian online sebelum melompat ke kesimpulan cepat, Coiro meminta mereka untuk mempertimbangkan petunjuk berikut:
- Apa tujuan dari situs ini?
- Siapa yang membuat informasi di situs ini, dan apa tingkat keahlian orang ini?
- Ke mana saya bisa pergi untuk memeriksa keakuratan informasi ini?
- Mengapa orang atau kelompok ini menaruh informasi ini di internet?
Selain menjelaskan konsep ruang gema—lingkungan di mana seseorang hanya menemukan informasi atau perspektif yang mencerminkan dan mendukung mereka sendiri—dan kekuatan yang mereka miliki untuk mengabadikan informasi yang salah dan membelokkan perspektif orang, guru sejarah sekolah menengah Chris Orlando menyarankan agar siswa lambat turun dan ajukan pertanyaan berikut saat mengonsumsi informasi:
- Apakah sumber hanya memberikan satu perspektif tentang suatu masalah?
- Apakah perspektif itu terutama didukung oleh rumor atau bukti parsial?
- Apakah fakta diabaikan setiap kali mereka menentang sudut pandang itu?
Saling bertanggung jawab: Orang—bukan hanya anak-anak—memiliki kecenderungan untuk melupakan di mana mereka mempelajari sesuatu begitu mereka mempelajarinya, yang dalam psikologi dikenal sebagai bias pemantauan sumber. “Kami menemukan sepotong konten media, mengambilnya, dan benar-benar lupa dari mana kami mendapatkannya,” jelas Hobbs. “Kemudian kami menemukan sebuah ide dan kami pikir itu milik kami sendiri, tetapi kami lupa di mana kami membacanya pertama kali.”
Dalam budaya kita yang jenuh media, ini memiliki dampak negatif yang serius, dan di dalam kelas bahkan dapat menyebabkan plagiarisme yang tidak disengaja. Sementara pendidik dapat merekomendasikan agar siswa lebih memperhatikan sumbernya sejak awal, itu tidak akan menyelesaikan masalah sepenuhnya.
Untuk mendorong pemikiran lambat ketika seseorang membagikan fakta yang telah mereka baca, dengar, atau lihat di suatu tempat, Hobbs menyarankan mendorong siswa untuk bertanya kepada orang tersebut, ‘Dari mana Anda mendengarnya?’ dalam upaya untuk menghubungkan potongan informasi ke sumber aslinya, bukan hanya menerima tanpa pertanyaan. Ada perbedaan besar antara sesuatu yang dibaca siswa di a Waktu New York artikel versus video teori konspirasi di YouTube.
“Penting bagi siswa untuk belajar bahwa bias kognitif ini bukanlah hal yang harus kita pahami sendiri—kita dapat saling membantu,” kata Hobbs. “Andalkan orang lain untuk membantu Anda memperlambat dengan mengajukan pertanyaan tentang dasar keyakinan Anda, atau bagaimana dan mengapa Anda memiliki sikap dan nilai tertentu.”
Baca Juga:
Artikel Terkait
